从学院式教学到“学院+”教学

王纯

摘要：本文针对“互联网+”时代下的设计教学，结合视觉传达设计师生现状进行调研，提出“学院+”设计教学思路。分析“互联网+”时代的设计教学给传统学院教育带来了不同的变化，探索基于传统学院式教学的互联网+教学的可行性，使新时代下的学院视觉传达设计教学改革不走过场，不流于形式，以疏代堵，顺势而动。

关键词：互联网+；学院式教学；学院+

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0117-02

一、“互联网+”背景下的艺术设计教学

2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕式上提出制定“互联网+”行动计划。“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。互联网+教育的结果将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

以手机为代表的移动设备正以势不可挡之势侵占着学生有限的注意力与精力。现在的“95后”设计艺术生是数字化时代里的“原住民”，是移动互联重度依赖者；有创新意识，追求自我但缺乏自控力，自学能力较差；思维跳跃性强，但表达缺乏逻辑和条理性。互联网对现代学生的影响是巨大的，这种影响是我们无法单向干预的，作为教师如果不正视这个现实，坚守在固有传统的经验上，那么就会被自己的学生和先进的技术远远地抛在后面。设计教育需要因势利导，以疏代堵，让“禁地”得到阳光利用，让视觉传达设计教学改革取得实效。

二、传统学院式教学模式的劣势

（一）课堂教学程序机械化

传统学院式教学中，老师以大纲和教材规定的教学目标为目标，千篇一律重知识掌握。按照课前备好的教案中的程序进行操作，不同教师教授同一门课程为同步使得教学程式化、机械化。教学案例更新慢，与网络时代脱轨，忽视知识的实用性和时代性。

（二）学生课后学习缺乏方向性

学生自学能力较差，教师不给予查找网络资料的方法和课后监管，学生课下大海捞针式地获取学习资源，对于第一课堂的反馈会弱，无法提升学习质量。传统学院式教学教师以纯课堂教学为主，较少参与到学生的课下学习当中，学生更多是在课堂上跟着老师的节奏走，缺乏主动思考、自主学习的能力，表达能力弱。

（三）学生设计作品与市场脱轨

传统学院式教学教师教授课程布置作业，学生自主选题完成作业，虚拟课题占大部分比重，没有考虑到后期能否实际应用，最终的设计成果很多没有实际的市场价值和社会现实意义。学生缺乏整理与推广作品的能力，让作品静止在课程结束阶段，没有发挥实际效应。

三、“互联网+”时代下的“学院+”改革思路

“互联网+”时代教育变革入选2015年度十大学术热点，基于时代背景结合“95后”艺术生学习现状，提出“学院+”设计教学改革思路。“+”是跨界、是变革、是开放、是重塑融合。“学院+”教学思路就是以学院式点对点教学为基础，借助社会化互联网多对点的无线资源，从线上到线下，再从线下到线上，指导视觉传达设计专业学生实践使作品产生综合价值。

“互联网+”时代的设计教学不会取代传统学院式教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。传统学院教育是点对点教学，老师单向传输知识给学生，而“互联网+”时代的“学院+”教学，学生从课堂学也从课下互联网上学，是老师和互联网多对点助学。在教学资源上，“互联网+”时代的设计教学在传统学院教育的资源基础上加入了网络在线培训课程和网络案例资讯，以线下第一课堂为基础，引导学生获取有效的网络平台工具，随时随地获取资源；在教学管理上，不仅仅是纯课堂的管理，需要从线下到线上，再从线上到线下整体控制，课后的网络学习和实践也成为了教师的关注点；在传播手段上，“互联网+”时代的“学院+”教育脱离封闭的校内作业展示，让信息透明化，通过社会化多渠道推广，提升学生网络知名度，提高学生就业质量。

四、“学院+”教学改革对症下药

教育学生的关键在于查明病因，对症下药。“学院+”教学改革是结合“95后”学生群体的问题下的药方。

（一）学院式教学+互联网

第一剂药，引导学生获取有效的网络平台工具。“95后”学生是移动互联网重度依赖者，把网络平台工具中的专业信息植入“95后”学生生活方式当中，使其随时随地学习，引导学生通过有效的网络工具收集资料获取最新案例。比如在视觉传达设计专业核心课程《书籍装帧》这门课中，重点向学生推荐了和课程相关的网络平台信息比如书籍设计师微博、用来查书比价的APP、书籍周边专业网站、有启发性的淘宝店铺视觉设计、微信公众号等。系统整理和课程相关的网络平台工具，详细介绍具体使用方法，使学生不是盲目地大海捞针地搜索，而是有方向多平台获取最有效的案例信息，学以致用。课堂案例多以业界实例为主，导入行业领袖、资深设计师的基本资料，传达做专业事的方式方法，教会学生搜索信息的方式。学生在校学习专业基础和设计技能，课后通过互联网了解设计师作品、从业经验、职业规划，学习在线网络课程，关注北上广等各大城市的广告公司发布的第一手专业资料，为寒暑假实习及毕业求职打下基础。

（二）学院式教学+课后监管

第二剂药，重视第二课堂的建设与管理。《老子》中有句话：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师不仅仅传递知识更要设计学习过程，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，使因材施教变成现实。学生在第一课堂学习专业基础知识，在第二课堂通过社会化学习方法学习。但“95后”学生缺乏自控力，自学能力较差，因此对于第二课堂既要建立更要重管理。教师可以布置用以消化知识点、关注社会动态、结合实际的实践作业，利用课余时间在QQ、微信上检查学生的设计过程，为学生答疑，分享互联网优秀案例链接；学生在课后分类整理网络资料，根据教师的明确要求认真完成实践课题，第二课堂的明确性让课后的网络学习真正落实，并充分反映到第一课堂当中，互相分享，使知识点消化得到最大化展示，为最终的商业设计做好基础调研铺垫，使学生第二课堂线下学习保质保量。

（三）学院式教学+社会化

第三剂药，指导实践塑造学生个人品牌魅力体。从毕业设计和课程作业的选题源头上注重社会性和创新性，深度挖掘作品方向的实际意义，结课后为学生拓展和分享社会化资源等方式，教师鼓励学生参与大型专业赛事，增加经验值。指导学生在摄影棚拍照、整理作品、对作品进行概念梳理综合排版，使学生设计前后的每一个环节都有专业表现。提高学生整理作品和语言表达的能力，借助网络工具建立学生自己的社会化网络、知识结构、人脉资源，引导学生通过网络参加设计大赛、与企业对接等，从线上到线下，再从线下到线上，学生在设计主流网站中建立个人站点，分享平时作业和参赛作品，在微博平台分享自己的简历，凸显学生专业特色，塑造个人品牌魅力体，获取市场化认可。

五、结束语

“互联网+”时代下的“学院+”设计教学，教师是引导者，学生是主体，市场是价值秤对学生进行多元评定，“学院+”使学生真正能达到设计专业人才培养目标。“学院+”教学通过把学院式教学与互联网、课后监管、社会化重塑融合，真正凸显学生的主体力量和自觉意识。在“互联网+”战略的背景下我将继续探索“学院+”教学思路，在课堂教学中渗透符合时代信息的活水，以学院式教育为基础，让师生都能在“互联网+”的时代浪潮中遇见更好的自己。

参考文献：

[1]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.

[2]冯峰.觀念：认识与表达[M].广州：岭南美术出版社，2009.

[3]百度百科.互联网+[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/10991568.html.endprint