技工院校《经济法基础》一体化工作页编写探索

曾晓莉

随着我国市场经济的深入发展，企业对会计人员的知识与技能提出了更高的要求，传统的以教师为中心的讲授型教学已经不能满足学生对知识的需求，不适应新形势要求。所以对经济法课程进行教学改革，切实提高会计专业学生法律知识是非常必要的。《经济法基础》课程作为会计专业的基础课程。它的教学目标就在于培养学生运用经济法基础理论知识以及相关法律、法规去分析、解决实际问题的能力，使学生不仅具有法学和经济管理学相关知识，还具有实践应用能力和创新精神。在会计专业课程教学改革中，以《经济法基础》课程为突破口，从一体化工作页编写入手，探索中技教育教学改革新途径。

一、编写工作页的必要性

工作页是教学过程中的主要学习材料，主要源于典型工作任务的学习任务，通过系统化的引导问题，指导学生在完整的工作过程进行理论实践一体化的学习，在培养学生专业能力的同时，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生获得工作过程的相关知识。目前市场上《经济法基础》教材大部分是传统的理论教学为主，暂时还没形成出版的一体化教材或工作页，要改变传统填鸭式的教学，采用一体化教学，需要相应一体化学材，而工作页是技工院校开展一体化教学，帮助学生亲历工作过程、获得工作过程知识、实现有效学习的主要载体。因此，工作页的编写就显得尤为重要。

二、工作页编写的原则

1.工作页学习任务的具体性

一体化工作页学习任务是学生学习活动的主要载体，学生完成任务的过程中，主要依赖于工作页任务的设置，因此，不管是基于工作过程的任务、基于学情或基于认知规律的任务，都需要具体的任务，在设计学习任务时尽可能简单、要有明确的引导问题，遵循从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。

2.工作页内容顺序呈现的准确性

工作页的内容主要由任务名称、学习目标、学习情境（即学习任务描述）、工作流程与活动组成。工作页的编排一般按这个顺序来呈现，才更好的一步步引导学生完成相应的任务，而有些工作页内容的呈现顺序不对。一些工作页给出了学习目标、流程与活动，才出现情境，而正确的顺序是学习目标—学习情境—工作流程与活动。

三、《经济法基础》课程开展一体化工作页编写探索

为了开展《经济法基础》课程一体化课程改革，系部专业教师在修订了专业实施性教学计划的基础上，积极对一体化工作页的编写进行了如下探索：

1.工作页内容的选取

市场上《经济法基础》教材内容偏理论，且存在重复教学现象。为了改变传统的理论教学，实行一体化课程改革，首先就需要敢于对《经济法基础》内容进行重新选取。对于技工院校的学生而言，比较难接受那些纯理论知识，教学效果差。另外，内容的编排，要考虑会计专业学生知识结构的需求，与会计业务相关的部分，比如公司法、合同法等重點突出，与会计业务相关性不大的部门可以适当舍去。结合技工院校学生特点，根据企业调研和实践专家座谈会，重新对工作页内容进行选取，提炼典型工作任务。

再者，在实施一体化课程过程，由于以学生为主体，同样的知识点采用一体化教学比传统教学需要花费更多时间。一般学校只安排72个学时。为了在有限的时间内突出一体化教学效果，工作页内容的选取就要非常谨慎。所以，我们在一体化教材中将教学内容分为七个项目，具体如图1所示：

2.工作内容编写思路

在选取好内容的基础上，把工作页内容整合是关键。由于经济法知识本身具有较强的应用性和实用性特点，在编写工作页时，我们总的指导思想是给学生不断创设情境，通过解决情境中出现的问题，让掌握相应的知识点。

在编写任务一时，我们第一节课的任务就让学生通过自主组合，选择创立企业、公司。引导学生可以设立个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限公司，要求学生一旦创立了企业、公司，整一个学期按一开始设立的公司或企业解决问题。在任务一编写时，要求学生根据真实创立企业、公司的要求填写相应的表格并完成公司、企业设立登记，这样把实际的工作任务放到教学中，会极大吸引学生的兴趣。

在任务二内容的编写时，这时要给学生创设企业、公司运营的情景，比如我们设置了企业、公司需要合并如何做决议；企业合伙人把合伙企业财产份额出质如何处理；公司董事职权等方面内容情景。在编写任务三时，设置了比如企业、公司要扩大规模，需要找金融机构贷款，要找担保人；企业、公司要销售产品，订立买卖合同等，通过这样方式让学生学习合同法相关内容；后面的任务的编写仍然延续这样的方式，创设公司（企业）有员工不按规定程序离职、购买的社保有争议等情景，让学生学习劳动保障法的知识；创设别的企业状告公司产品质量不合格、侵犯别人专利权等情景，让学生学习市场管理法和工业产权知识法等内容；在任务七时，通过真实变更或注销企业、公司的要求填写相应的表格并完成公司、企业，变更、注销。思路如图2所示：

3.学生成绩考核方法

传统成绩考核方法一般是以书面答卷的方式进行。由于这种方式只考核学生理论知识的掌握情况，会导致学生为了应付考试而死背理论、概念，不一定真正理解知识，同时，单一的书面答卷，也很难测试学生分析问题、实际运用能力。因此，我们结合学生实际情况和一体化的评价标准。把评价分为三个环节，自我评价、小组成员评价和专业教师评价。学生在课堂上进行自我评价和对他人评价，专业教师在现场围绕以下内容进行评价。

技工院校《经济法基础》一体化工作页编写探索

（1）社会能力

有团队合作精神，尊重不同意见，合理表达自己的需求，沟通协调有效。

（2）方法能力

通过观察与记录发现问题，通过查阅资料分析问题，通过积极交流和研究总结解决问题。

（3）综合专业技能水平

以任务一为例，评价学生能否上网下载表格；能否准确填写企业公式、设立表格；能否准确识别企业、公司注册流程；能否应用注册流程完成企业、公司注册等。

（4）职业素养

表现为遵守课堂制度，服从教师和组长的安排，主动承担具体任务。

四、一体化工作页编写反思

由于一体化工作需要创设大量的情景，这些情景有些是具体的工作、有些是设置的情景案例，那么就要求教师对具体工作和情景案例非常熟悉，且设置的情景案例需与课程理论知识相结合，并设置合适的问题一步步引导学生找到所需的答案。在编写工作过程中，由于教师缺乏经验，经常为了情景案例的设置争得耳红脸赤，在以后的教学中，教师应通过调研企业工厂的生产实践和应多了解一些法律事务案例，选取典型的学习任务，为教学积累更多素材。

五、小结

一体化工作页的开发是一体化课程教学改革成果转化的关键，只有在充分理解工作页内涵的基础上，扎扎实实以典型工作任务为核心，才能开发出真正体现一体化课程的工作页。而以工作页为主要载体的《经济法基础》一体化教学过程，把具体的工作过程和项目引导放在教学上，更能有利于教师上课，提高教学效率，有利于激发学生学习兴趣和求知欲，培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生自主学习与他人协作的能力。

责任编辑朱守锂endprint