分层合作与自主学习相结合教学模式在中职PLC实训教学中的实践初探

李洋，刘晓伟

摘要：在固定学年制和班级授课制的教育体制下，实训课堂教学如何满足差异化的学生，是一个亟待解决的现实问题。本文以自动生产线实训课程为例，保持原有按专业随机分班的现状，在课程分析和学情分析的基础上，探索一种把分层教学、小组合作与自主学习整合在一起的教学模式，并根据施教效果的反馈，校正、调节、树立新的教学目标等教学环节，以期改善教学现状，提高教师的教学效率，同时也提升学生的学习自主性。这种教学模式提出按综合实训能力和自主学习能力将学生分为三类，即完全自主学习组、部分自主学习组和普通组，教师根据分层的教学目标和教学内容进行分层施教与评价，学生组内进行合作自主学习。经过教学实践，证明此教学模式是出于对学生个体差异和个性的充分考虑，是较为有效、合理的一种教学模式。

关键词：分层合作；自主学习；实训教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0074-03

一、引言

（一）课程分析

《自动生产线安装与调试》是我院电气自动化设备安装与维修专业预备技师学制期间非常重要的一门综合实训课程，由材料分拣、机械手、立体车库、电梯、自动生产线五个教学项目组成。要求学生能熟悉设备组成、分析I/O端口，基于PLC编程来实现由易到难的控制要求，并能对实训过程中出现的常见软硬件故障进行排除。

（二）学情分析

学习本课程的学生已经取得了维修电工高级资格证书，对于PLC的编程、调试已经具备一定的基础。但是相对于高级工学习期间多采用实训模块来进行模拟控制来说，本课程的实训采用真实设备，需要更加缜密的编程思维和更强的操作及排故能力。而程序设计和调试排故这类特别需要动脑的任务恰恰是中职学生的薄弱环节，所以目前存在的客观现实是这门课程中只有一少部分的同学能够主动学习，成绩良好；大部分的同学由于实训能力有限，并伴有畏难情绪等，学习积极主动性不高，需要教师的引导和督促。

（三）问题提出

在固定学年制和班级授课制的教育体制下，实训课堂教学如何满足差异化的学生，是一个亟待解决的现实问题。目前传统的教学方式，甚至新的单一的教学方式已经无法适应中职学生基础差、差异性显著、教师上课难的现状。本文探索一种把分层教学、小组合作与自主学习整合在一起的教学模式，以期改善教学现状，提高教师的教学效率，同时也提升学生的学习自主性。

二、教学模式的构建

（一）单一教学模式的综述与现状分析

1.分层教学。分层教学提倡“因材施教”，教师根据学生的知识和技能水平等，把学生划分为不同层次的学习群体，并在教学目标、教学内容、教学实施以及评价上，都要体现出分层教学。分层教学有一定的优势，如有利于课堂效率的提高，有利于不同层次学生的发展，有利于教师教学能力的提升等。但在现实的具体实施中，可能存在着流于形式或浅层操作的现象。如只是简单地把教学目标和教学内容分层，对“差”生降低目标要求等，往往会损害“差”生的自尊心。目前较多提到的隐形分层和动态分层方法，对这个问题的解决能起到弥补的作用。

2.小组合作。小组合作有利于培养学生的团队合作意识、提高合作交流能力，学生通过交流、讨论、实践来共同完成实训任务，是目前中职PLC实训课程经常采用的一种形式。

现实中学生往往采用自由组合的形式进行分组，结果是既有同质分组有也异质分组。同质分组中无论成员的实训能力是强还是弱，都会因为任务缺乏挑战或太有挑战而降低了学习的积极性。若是异质分组，则很大可能性会出现强者主导、弱者搭顺风车的情况，合作效果较差。在这种情况下，小组合作也只是一种形式和口号，没有起到实质作用。如何科学地分组，并配合适当的教学内容等调动起所有组员的积极性和参与性，是成功进行小组合作的必要条件。

3.自主学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

中职学生学习基础比较差、学习习惯不好等特点，使其进行自主学习的难度比较大。目前的现状是中职学生被动学习的现象比较突出，其自主學习的潜力没有充分发挥出来。因此，要发掘学生的潜能，创造自主学习的环境，最大程度地让学生进行自主学习。

（二）分层合作与自主学习相结合教学模式的含义与创新点

本文创新地将合作学习、自主学习融入到分层教学当中，并根据施教效果的反馈，校正、调节、树立新的教学目标等教学环节。

本文提出的分层教学是以最大程度地让学生能够自主学习为目标的，所以在学生分层时除了考查其理论知识和技能水平之外，更多地考虑其自主学习能力，使每个学生都能在其能力范围内开展自主学习。要向学生说明每个人擅长的科目和领域是不同的，努力在其能力范围内通过自主学习来达到学习目标就是成功的。不会使学生因分层而挫伤自尊心，达到了隐形分层的效果。由于每个实训项目的难度和内容不同，项目内的各个实训任务也是层层递进，学生的学习能力也在动态变化，因此采用以项目中的单个任务为一个学习阶段的动态分层方法。合作学习则是在分层教学的基础上、学生自主学习的同时，在组内和组间都发挥“生生合作”的优势，使教学效果达到最优化。

三、教学模式的实施

（一）学生分层

在学生分层的时候尽量鼓励学生自主学习的积极性，凡是学生能自主学习的部分，老师尽量放手让其去做。

基于对学生前几年学习状况的了解和学生的自我定位，学生按综合实训能力和自主学习能力可分为三类。第一类是完全自主学习组。这部分学生能完全理解控制要求，同时结合教师的讲解进行完全自主学习，包括程序设计，运行、调试，及故障排除。第二类是部分自主学习组。这部分学生能基本理解控制要求，但是需要教师给出程序设计思路及一部分的主体程序（主要是指顺序功能图），然后才能顺着思路自主学习并进行梯形图的转换，实训过程中的程序故障，一般不能自行排除。第三类是普通组。这部分学生需要老师全程带领，几乎无法自主学习，即使给出程序的设计思路、主体程序，转换梯形图也比较困难。仅会操作编程软件绘制已经转换好的梯形图，简单调试、运行。同样对于实训过程中的程序故障无法自行排除。endprint

三类学生的比例大概是1∶3∶1，以一个班20人为例，三类学生人数大概为4人、12人、4人。根据日常课堂上的学习表现，以项目的每个任务为一个学习阶段进行动态分层调整。

（二）教学目标和内容分层

确定各个层次教学目标的原则是最大程度地让学生能够自主学习，让每个学生都有机会获得成功，并获得最大限度的发展。

自动生产线安装与调试这门课程中的五个实训项目，每个项目都包含了内容和难度层层递进的几个实训任务，并有继续开发的空间。

针对完全自主学习组，教学目标是使其具有独立分析控制要求、设计程序及运行调试、排除故障。可在完成本堂任务后拓展更为丰富的实训内容，教师做适当引导，由组员自已选择将拓展学习该项目下的哪些任务，并且不限制其选择的顺序和内容，可以提前学习进度，也可以拓展学习内容，材料可以自已准备，也可以由教师提供，这样更有利于其自主积极性的调动。

针对部分自主学习组，在老师的引导下自主完成本堂学习任务即可，不再另外扩展内容。

针对普通组，全程跟着老师一步步完成本堂实训任务即可。

（三）分层施教

首先面对所有学生对当堂任务进行布置、分析讲解。然后完全自主学习组的学生可以进入工位开始自主编程并进行实训。接下来，教师对程序的总体思路进行分析，并将主程序的顺序功能图写在黑板上，确定学生都理解后，部分自主学习组的学生开始进行实训。最后，教师将主程序和子程序的梯形图都分析讲解并展示在黑板上，普通组的学生抄写后进行实训。

学生分层以后，教师把重点放在部分自主学习组和普通组的学生身上。相比分层之前，面对的学生人数少了，教师的精力更加充沛和集中，可以给予每个学生更多的关注和指导，减轻了教师的教学压力，提高了教学效果。而对于完全自主学习的学生来说，仅需要在遇到不能解决的问题才向教师求助，而教师也不需要拿出大量的课堂时间去进行讲解。

（四）合作学习

以往在实训课程中，以小组为单位进行合作学习是目前非常普遍的作法。但其中也存在着许多问题，比如小组内经常出现一人独自完成任务，一个人“搭顺风车”的现象。或者一人不熟练，影响另一个人的学习进度。但在分层教学的基础上，自主学习组和普通组的学生各自基础都差不多，一定程度上缓解了上述问题。

1.分组合作学习。因为实训班级的同学已经属于老生，彼此形成了一些关系较好的组合，在分组时若人为地将他们拆开重组，有时反而不利于学习的开展。所以根据现实情况，三类学习组内部可以沿用自由组合的方法，2—3人一组进行实训，但是要注意，若是有五六个关系好的学生组成的小团体，注意尽量不要将座位连排在一起，他们之间容易聊天进而互相影响。

2.“一帮一”互助学习。通过教学观察，发现学生在接受一对一的讲解时更能集中精力，并能及时发问互动，效果很好。但是教师在实训课堂上，面对三十几名学生，无法做到一对一的讲解，而一对多的形式往往效果很差。“一帮一”互助有两个形式：一是完全自主学习小组里的成员有义务选择其他小组里的成员进行“一帮一”；二是组内成员也存在差异，一个人先学会了，再“一帮一”另一个人。这样不仅最大程度地提高学生的参与率，也把教师从单一重复的讲解中解放出来，将精力投放在全局的控制和关键问题的处理上。

（五）分层评价

根据不同层次的学生的学习目标进行分层评价，将实训结果评价与实训过程评价相结合，集体评价与个人评价相结合。具体方法是实训结果评价由教师根据其实训任务的完成情况进行量化打分，具体总评分数比例计算按学院统一规定进行；实训过程的评价由集体、个人、教师三方面评价相结合，更倾向于促进学生思考在实训过程中自主学习和合作学习的经验和收获，采取文字性评价而非量化打分。有助于使学生更注重学习过程，并帮助他们真正理解自主学习和合作学习的价值和意義，有效提高学习效果。

四、总结与建议

本文提出了一种教师以分层教学方式授课，学生以小组合作和自主学习方式学习相结合的综合教学模式。这种教学模式是在课程分析和学情分析的基础上，为解决实训课堂教学的实际问题，并且经过几年的教学实践探索逐渐总结出来的。这种教学模式提出按综合实训能力和自主学习能力将学生分为三类，即完全自主学习组、部分自主学习组和普通组，教师根据分层的教学目标和教学内容进行分层施教与评价，学生组内进行合作自主学习。

实践表明，这种教学模式既重视对学生的知识传授，又充分关注学生的认知体验，不仅对自动生产线实训课程的教学效果产生了积极的影响，而且缓解了学生基础差异较大的难题，充分发挥学生之间互帮互助的优势，也促进了学生学习习惯的养成、专业技能的提高、合作意识的提升，以及教师对自身角色的更好理解，是较为有效、合理的一种教学模式。

但在教学中也会出现另外一些现象，比如由于组内成员的进度不一致、实训设备不够、学习积极性不高等原因导致部分学生处于用眼睛看实训的情况。这个问题待今后新添实训设备或减少教学班人数后应该会得到缓解。由于教学年限较短、实践范围较小等原因，仅提出一些建设性方法，并有待在日后教学工作中不断检验、完善。

参考文献：

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