浅议小学英语听力策略的有效方法

谢菊兰

【摘要】本文从听力教学中出现的现状入手，从4个方面浅议了小学英语听力策略的有效方法，为学生提供了在听力困难上的策略指导，培养了学生在听力方面的听前准备，学会预测，听时善于捕捉信息、掌握关键词及听后推测等能力，为学生今后高一级的英语听力能力打下了良好的听力思维基础。由此，在教学中，教师不仅要讲授听力知识，还应有效指导学生掌握听力策略的有效方法。

【关键词】听力策略 有效方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0135-02

一、问题的提出

在每次的小学各年级英语单元、期中、期末测试后的试卷质量分析中，我们科组教师总会有这样的共识：“听力部分第一大题听选单词、词组和句子；第二大题听问句，选答语；第三大题听音判断与图内容是否相符，相符的写“T”，不相符的写“F”；及听力部分第四大题听音补全对话四题学生听力时总是失分过多，平时虽经常在教学中练习听力，也相应大量训练了这些题型，但学生难免在这些题的对策方法上感到束手无策，有时一些中下层生干脆听不出乱写答案，心中根本没个铺。特别第二大题听问句，选答语；第四大题听音补全对话学生做题时更是无从下手，难上加难，失分严重。”针对这一现象，我在小学的听力教学实践中尝试了四种听力策略的有效方法，发现这四种方法在一定程度上解决不少学生在听力困惑上出现的这样或那样的棘手问题，并且在听力的教学上取得很好的成效。

二、解决问题的方法。

1.听前心中有数的准备。

教师应教会学生在听音前快速默读单词、句子，熟悉听力材料，为考好听力做好一切准备。我发现，大部分学生在听音前总是觉得没事做，东张西望的，有时读也是做个样，走马观花似的，为此每次考听力时分数却不理想。因此在听力教学中，我重点强调听前的准备，要求学生听前要认真默读听力材料的习惯，时间有限的话，时不时抽查学生对听音材料的朗读，这样的话才能使学生打好心中有数的仗。如学生在做第三大题听音判断与图内容是否相符，相符的写“T”，不相符的写“F”之前，我要学生不出声口头说出本图的单词，如图画的是一个人在钓鱼，学生就要听前会说出fishing，当听到图中不是说fishing，而是swimming时，学生就可正确的判断此图为“F”；又如图中画的是一只狗和猫在跑步，学生就要在听前默说出单词dog—faster，cat—slower，当听到dog—faster时学生就可以马上判断出此图为“T”。

2.听时善于捕捉信息和关键词（Key Words）。

即在听力时要懂得抓住主要内容和主题思想，不要被无关内容而混扰你的思维，应集中注意力于捕捉一些特定的关键词和关键句的信息，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一項重要技能。在小学生所接触到的听力材料中，往往存在一些他们没学过的、不熟悉的单词，或者因为个别地方语速过快没能听清、穿插一些无关紧要的句子等情况。事实上我们只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。作为教师，我们要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情况。教师可教给学生用摘录、画图、句式等方法来做听力，特别是一些有地点、方位、数字等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如学生在做听音判断题时，我教学生要学会重点补捉关键词， 图中词是爬山、远足的，那么听力的过程中如听到hiking，yes，就判断为正确，反之为错误。

3.听前学会预测。

预测是处理信息的有效手段。在听音前，教师应指导学生抓住一切可能的机会快速浏览题目，并根据个人的知识经验，主观地通过预测提前判断下面可能出现的主题，以便明确目标，有的放矢地捕捉所期待的信息内容，以减少盲目的记忆负荷，提高选择的正确率。即对将要听的材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

4.听后学会推测

学生在听完试题后，因种种不同的原因漏填单词或来不及写的单词怎么办呢？这时应教会学生运用前后联系，或利用后面听到的信息补充前面信息中有疑问或漏听的信息，并对听前、听中的预测加以推理，分析和修正，从而提高听力理解的准确度。如，听短文填空这项。在听力训练过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且学生总是试图要把每个单词都写下来，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此训练和培养学生在听短文之前根据上下文的语义去推测出所要填的单词和短语。

三、结束语

总之，小学英语听力策略训练的有效性旨在指导和帮助学生养成正确的听音思维习惯。