高职院校教师成功实施翻转课堂的职业素养探析

戴卿

（重庆水利电力职业技术学院，重庆 402160）

高职院校教师成功实施翻转课堂的职业素养探析

戴卿

（重庆水利电力职业技术学院，重庆 402160）

翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，以知识学习者为中心，通过知识传授者的引导和开发，彰显了终身制学习和个性化学习的现代教育理念。于此同时，高等职业教育院校的教师也面临着教学思路、知能结构、角色审视和能力素养等方面的挑战和困境，为更好的应对翻转课堂教学，本文从教师翻转思维、师生重定位、提升能力素养和科学审视等角度详细探讨了翻转课堂成功实施的教师职业素养要素。

翻转课堂；教师职业素养；网络平台教育；微课学习

翻转课堂是兴起于上世纪末欧美国家的一场教育改革运动，并迅速受到世界各地教育实施者的广泛关注。曾先后被美国《时代周刊》、加拿大《环球邮报》等大型知名媒体报道，逐渐成为“互联网+”时代背景下课堂教育的重大技术变革。在我国，重庆、上海、北京和武汉等各大省市的高等职业教育院所已先后开展了翻转课堂教学，并取得了显著成绩，但目前教育研究者对这种新兴的教育模式评价尚不统一，且高职教师在教育改革中起着核心和关键作用。有鉴于此，本文对翻转课堂教学中高职教师所面临的挑战与困境进行重新审视，并探索相应的改进策略，从而保证翻转课堂教学在实施中的科学性和成效性。

1 翻转课堂实施中对高职教师的挑战

翻转课堂教学利用“互联网+”技术和移动终端学习媒介，进行先学后教的学习方式，与我国本土传统学徒制教育方式不同。这就给高职教师实施课堂教学过程带来了一系列新的难点和挑战，势必要求高职教师能转变思想和观念，形成新的课堂教学思维模式。

翻转课堂教学通过颠倒传统学徒制教学上的时空特点，成功改变了学习者的学习方式和教师的授课方式，这就要求高职教师的专业知识和能力素养必须同时得以进步和提高。柏格曼等人研究发现，一个成功的翻转课堂应具备几个显著要点。

图1 翻转教学的成功要素

从图1中可以看出，协同学习指的是学生和授课教师之间的合作性学习，教师通过社交软件和网络学习平台等多媒体技术手段将专业知识与学生进行分享和讨论，从而达到知识内化的目的。学生为中心则是注重学生在整个学习过程中的主导地位，充分发挥高职教师的引导作用。良好的学习环境和充足的学习时间是指高职教师和学校应为学生提供技术稳定的网络学习平台，并且教师要能保证学生有足够时间进行自主学习，互动式学习与实践性探索。于此同时，学校层面和技术部门，应给予大力支持。高职教师还要在实施翻转课堂之后，进行持续不断的深入反思，对教学过程遇到的问题进行修正和完善。

2 高职教师的应对策略

翻转课堂在教学实践中的成效，取决于高职教师在其中发挥的作用。授课教师是成功实现翻转课堂教学的关键点，因此思考和探索高职教师面对的挑战和职业要求也是众多教育工作者值得关注的重点问题。

2.1 以学生为中心的准确定位

传统课堂教学主要以教师授课为中心，翻转课堂教学则要求授课教师转向以学生为中心的教学，以学生发展为基石，以促进学生发展的各种要素为出发点。且高职教师要求具备利用新技术开展教学工作的技能，能跟进理解各种教学要素，调整适合个性需求发展的教学实践。这就要求：首先，将学生的知识、情感和行为进行全面融合和协调发展，追求学生的身心一体整合。其次，将学生的课堂学习与课后生活进行有机结合，设计融合式学习，有助于建立起一种新型的师生学习和理解关系。再次，进行交互式教学活动，课前师生进行互动交流，解惑答疑，课中开展讨论与合作，实现知识碰撞，升华思想。最后，开展丰富的教学评价体系，减小可量化分数的教学评价标准，引进项目实施、报告分析、海报展示等多种方式进行教学评价，依据学生的兴趣和优势进行多元标准的教学评价。由此可见，翻转课堂教育模式强化了学生的中心地位，将应用、分析、综合和评价等高阶能力的培养作为目标，革新了传统教学模式。

2.2 提升高职教师复合型能力素养

有文献研究发现，教师自身所具备的条件性知识和实践性知识已经成为影响教学质量提升和学生能力发展的制约性因素。翻转课堂颠倒教学时空和流程，教师在教学实施过程中的任务和形式也发生了巨大转变，这就势必要求教师调整自身能力素养，本文主要从以下几个方面进行讨论。

2.3 知识层面

首先，教师应先理解和重视多媒体技术学习的相关理论，了解集视觉、听觉和语言于一体的多媒体学习认知机制。其次，教师应当更新专门为教育教学开发的各种工具和视频资源，结合网络教学平台，开展满足学生个性化需求的混合式学习。最后，学习基于在线和移动终端的社交平台互动式教学方法，能在社交媒体软件上进行教学视频和知识点的分享与讨论。

2.3.1 能力层面

一方面，教师在“互联网+”的新时代背景下，能将技术和教学进行有效融合，提升高职教师对网络技术在教学价值重要性方面的理解，能积极主动参与职业能力提升的数字化培训，提高对新设备的操作能力。另一方面，教师应当提高教学传播和教学反思能力，由于翻转课程教学的实施过程没有固定的流程，因此教师就需要对教学中出现的各种问题进行多方面的反思和评估，从而不断的完善满足不同学生个体需求的混合式教育。

2.3.2 高职教师专业角色的定位

由于互联网技术的快速发展，教室已经不是唯一的教学活动场所，多媒体信息技术逐渐替代教师的部分工作，这就对教师在教学实施中所起的作用，提出了新的解析。翻转课堂的实施离不开良好专业训练的教师，而教师原有的角色却面临新的要求，这就要求高职教师进行角色重塑。

学生学习的引导者：在翻转课堂中，学生在课下时间通过移动终端学习，教师是学生学习的引导者。首先，要求教师设计教学安排和进度进化，正确引导学生观看视频和查阅资料。其次，教师应引导学生进行知识的内化与升华，学生应在课前自学阶段对所学知识达到一定的认知程度，然后由课堂进行知识内化，构建整体学习知识。教师应在课前、课中及课后全阶段为学生提供学习引导。再次，教师应在教学互动交流中发挥作用，洞察每个学生的个体问题，设计课堂实施环节，才能更好的发挥翻转课堂的教学效果，帮助学生提升元认知能力和水平。

教学内容的整合者：将授课内容整合成不同的学习模块，然后通过网络方式完成授课任务。美国近几年来研究较热的 STEM（Science、Technology、Engineering and Mathematics）计划，是一个强调多学科整合的学习方式，教师将不同学科的知识进行整合，对于学生以新的方式理解和学习授课内容有很大帮助，发展学生的批判性思维。

课程的研究者和开发者：教师应该积极研究和思考教学的变革，探索学科知识和现代多媒体技术的融合方式，把握学生个体的新特点，思索和激发学生学习的专注力，提高学生自主学习的能力。

2.4 科学高效进行翻转课堂教学

为高效的实施翻转课堂教学，就要分析影响教学模式的众多因素。第一，人的因素。翻转教学的有效实施，离不开教师和学生共同的相互作用。翻转课堂教学模式需要教师知识、能力和态度的革新，更需要学生学习协作能力与信息化技术的素养。第二，物的因素。翻转教学的实施不单单依赖于传统教具，而且对计算机、移动终端、网络资源、教学视频录制设备、微课编辑软件和网络教学平台等提出了更高的要求。第三，时的因素。微课和慕课中的授课时长一般在10 min左右，如果时间过长则达不到很好的学习效果。第四，地的因素。目前我国正处于信息化建设时期，全国互联网发展水平随地域表现出差异性，因此翻转课堂的实施也应该进行地域化的实施。第五，事的因素，这里指教学内容的适宜性。不是高职教育中所有的学科，也不是某学科里所有的知识点都适合进行翻转教学，应具体问题具体分析。翻转课堂的认知和选用，应该进行理性的审视和灵活的应用。

3 结语

翻转课堂教学是现代“互联网+”时代背景下衍生出的新兴教育教学思路，是一种以学习者为中心的教育模式，通过对课堂教学结构和授课时空的革新性设计，实现高职教育的成效性、灵活性和开放性，其对当代教育改革的贡献是不可低估的。但是，翻转课堂授课不同于传统学徒制教育模式，不能使用过去放之四海皆准的教学方法，教育研究者和教育实践工作者应该具有灵活的和变革的学习态度，认识到高职教师在整个翻转课堂高效实施中所起的作用。思索翻转课堂在本土化实施中所面临的问题，探讨高职教师在这种环境下迎接的挑战以及应对策略。高职教师应从职业技术上认知翻转教学形式，从而才能科学高效的实施翻转教学，体现新型教育模式在学生学习中价值，从而呼吁更多的教育实践工作者投身到翻转课堂的实施和讨论中来。

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英文题名方法

①英文题名以短语为主要形式，尤以名词短语最常见，即题名基本上由一个或几个名词加上其前置和（或）后置定语构成；短语型题名要确定好中心词，再进行前后修饰。各个词的顺序很重要，词序不当，会导致表达不准。

②一般不要用陈述句，因为题名主要起标示作用，而陈述句容易使题名具有判断式的语义，且不够精炼和醒目。少数情况（评述性、综述性和驳斥性）下可以用疑问句做题名，因为疑问句有探讨性语气，易引起读者兴趣。

③同一篇论文的英文题名与中文题名内容上应一致，但不等于说词语要一一对应。在许多情况下，个别非实质性的词可以省略或变动。

④国外科技期刊一般对题名字数有所限制，有的规定题名不超过2行，每行不超过42个印刷符号和空格；有的要求题名不超过14个词。这些规定可供我们参考。

⑤在论文的英文题名中。凡可用可不用的冠词均不用。

G451

A

2096-4110（2017）03（a）-0056-03

重庆市高等教育教学改革项目 （高职测绘类课程在 “翻转课堂”视域下的教学设计研究NO.163253）和重庆水利电力职业技术学院项目（移动学习环境下创客教育在优质校测量课程建设中的研究）共同资助。