地方师范院校推进课程与教学论学科建设的思考

孙 宁

地方师范院校推进课程与教学论学科建设的思考

孙 宁

地方师范院校的办学定位是以教师教育为特色，肩负着为地方教育事业发展培养合格中小学教师的使命，而课程与教学论这一学科在师范人才培养中具有举足轻重的作用，因此在地方师范院校推进课程与教学论这一学科的建设是十分必要且重要的。

地方师范院校 课程与教学论 学科建设

“课程与教学论”是教育科学的一门分支学科，作为一门专业，目前国内许多师范院校都设有“课程与教学论”硕士点，少数学校还设有博士点，许多没有“课程与教学论”硕博点的师范院校也都在积极申报和筹建该专业硕博点。作为一门课程，“课程与教学论”是师范院校为师范类专业学生开设的一门专业课程，这也是师范专业区别于其他专业的特色课程。

一、师范院校推进课程与教学论学科建设的意义

高水平的教师教育是高水平教育的前提，有好的教师，才有好的教育，这是一切国家持续发展的重要动力。地方师范院校是地方高等学校的一个重要分支，以服务地方教育事业为己任，肩负着为地方发展培养合格师资及专门人才的使命。培养能胜任教育教学工作并具有独立从事教育理论研究和大中小学学科教学研究能力的人才。面向基础教育的合格师资要具备良好的师范专业技能，这就要求师范生能正确认识课程与教学活动，掌握课程与教学规律，从而指导自己的课程与教学实践活动。

1997年6月，国务院学位委员会、国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中，将教学论、学科教学论统一调整为“课程与教学论”专业[1]，课程与教学论正式成为“教育学”的二级学科[2]，这一学科下面又包含“课程论”“教学论”以及“学科教学论”。黄甫全在《课程与教学论》一书中指出：“课程与教学论”的目的和主要任务是认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。课程与教学论实质是以课程与教学问题为研究对象，来实现和完成认识课程与教学现象、揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务。如研究怎样组织课程与教学的问题，怎样评价课程与教学的问题等。

二、“课程与教学论”学科面临的困境

（一）学术队伍相对薄弱

我国普通高等院校本科专业设置中没有课程与教学论这一专业，因此“课程与教学论”这一学科相对于其他学科，具有博士、硕士学位的专业教师较少，且都是由其他本科专业转向此专业的学习研究，这使得本学科研究基础薄弱，严重影响其发展壮大。其次，师范院校中本学科教师大都分布在各院系，分布相对分散，不利于教师之间的交流与协作，使得学科发展缓慢。

（二）理论与实践相脱离

课程与教学论是一门指导实践应用的理论学科，是一门理论与实践高度结合的学科。但在实际应用中，这一学科通常出现理论与实践相脱离的现象。往往从事课程与教学论理论研究的教师在实践应用环节上相对较薄弱，甚至出现纸上谈兵的现象，而从事实践应用的一线教师在理论总结与研究上又会有所欠缺。

（三）学科定位不准确

长久以来，课程与教学论这一学科在高校中表现为同一专业分属于不同院系的现象，使得这一学科游离于教育学科与其他各院系学科专业之间，出现一种边缘化的状态，找不到合适的落脚点，导致学科自身发展受到局限，同时也表现为学科不受管理者、教师及学生的重视，学术研究成果也相对其他学科表现为数量偏少质量偏低的现象。

三、推进“课程与教学论”学科建设与发展

（一）强化学科地位

地方师范院校领导者应高度重视“课程与教学论”这一关系师范教育成效的学科的建设发展，强化学科地位，予以政策及制度支持学科发展，加大经费投入保障学科发展，深化教学改革推动学科发展，鼓励科研促进学科发展，从各个方面改善学科建设各项外部环境，完善支撑条件，强化学科地位。

（二）加强学科平台建设

进一步整合学科学术资源，深化学科建设管理创新，创新学科建设管理体制机制。首先将本学科分散于各院系的教师进行整合，成立以教育学科为依托的研究机构，凝聚师资力量，形成发展合力。同时，在各院系成立工作室，保留课程与教学论及其他学科的融合关系。加强学术交流，营造良好的学术研究氛围。

（三）加强师资队伍建设

高水平的师资队伍是学科发展的决定力量，要建设一支高水平的师资队伍。一是加强高层次人才的引进。聘请“课程与教学论”方向大师名流，海外知名学者专家，引进优秀博士、硕士，师资队伍高层次推进。二是加强青年教师培养力度。实施青年教师培养计划，鼓励支持青年教师提升学历层次，为青年教师提供更多的学习交流机会。通过外引内培的方式建立一支思想活跃、结构合理、具有高学术水平的师资队伍。

（四）提高人才培养质量

人才培养是学科建设的出发点和落脚点，通过修订人才培养方案，优化课程体系，更新教学内容，改进教学方法，强力深化人才培养模式和教育教学改革，积极探索实践教学和第二课堂教学改革，三师导引、学研结合的育人机制，推进内涵建设，构建高师院校—教育管理部门—中小学“三位一体”合作培养机制，提升教育教学质量，着力培养高层次应用型研究型相结合的基础教育服务人才。

[1]谢利民．“课程与教学论”专业研究生培养模式改革实践探索[J]．学位与研究生教育,2001(9)．

[2]李群．课程与教学论学科体系建构的思考[J]．山东师范大学学报,2011(4)．

（作者单位：渭南师范学院）

孙宁（1989-），女，陕西西安人，研究生，助教，研究方向：课程与教学论研究。