《图形图像处理》课程翻转课堂教学方案探析

常伟丹

《图形图像处理》课程翻转课堂教学方案探析

常伟丹

随着翻转课堂的逐渐提出和发展，实践证明翻转课堂更适应当今人才培养战略，对提高学生解决实际问题有很大帮助。图形图像处理课程不仅要求基础理论知识的掌握，还对动手实践能力要求很高，翻转课堂正好适合该课程的运用。本文通过把翻转课堂的教学方法引入图形图像处理课程，希望对其发展有一定的借鉴作用。

图形图像处理 翻转课堂 教学方法

与传统的教学方法不同，课堂和学生自主时间的任务发生了转换，传统的教学方法是教师在课堂上讲解新知识，课后布置作业，学生在自主时间完成；而翻转课堂是让学生自己在家学习新的知识，课堂变成了大家交流延伸的场所，从学生自觉程度比较高的情况下，这样理想的教学方式会起到显著的作用，学生通过互联网学习更全面、更优质的教育资源，排除某个教师单方面的讲解问题，教师的角色也发生了变化，更多是引导学生理解问题和运用知识。这样的教学方法可以促进教学效率的提高，也可以调动学生自主学习探索问题的积极性，从而增强学生的善于学习、解决生活实际问题的能力。加上图形图像处理课程更多地要用到计算机，完美地契合了翻转课堂。

一、图形图像处理课程教学现状

第一，学生学习兴趣不浓烈。由于图形图像处理课程的特殊性，新鲜的学习内容会对学生产生较大的视觉冲击，在短时间内学习兴趣比较高，但是经过一段时间的新鲜期，在接触较繁琐的专业知识时，就显得厌烦没有兴趣。在这样的状态下，图形图像处理的学习效果是很差的。

第二，在图形图像处理的实训课中，教师一般用photoshop软件在大屏幕上做示范时，学生处于完全没有接触一点都没理解的状态，教师则是轻车熟路快速地演示，学生经常会出现一步跟不上，剩下的完全跟不上的节奏，往往一节课白费功夫，还严重打击了学生的自信心。

第三，学生在传统的教学方法下被动地接受学习，即使学会了本节课内容，记忆程度也没有较好的效果，不能做到学以致用。尤其是创新和延伸方面，这样的教学方法带来的效果是极差的，本来每个学生的认知程度不一，审美能力也各不相同，教师用同一种教学方法只会把每个学生的思维和想法归总到一个水平线上，严重阻碍了学生的个性发展和创新培养。

二、运用翻转课堂教学方法的措施

(一)教师

图形图像处理课程有11个章节，14个主要实训项目，教师要提前录制教学视频，搭建网络平台，在平台上给学生提供课前课后的学习资源、讨论区、测试区等全方位的学习区域，让学生在这个平台中科学理性地遨游。值得注意的是，教师要区分理论性与操作性知识的不同制作，根据学习情况提出渐进式并且明确的要求和练习。在教学阶段，教师要真正实现翻转课堂的效果，首先，要求学生在自主学习下提出一个高质量的问题，调动学生的积极性，其次，教师要清晰明确地讲解学生提出的问题，串联前后知识点，让学生接受系统的知识，操作性强的知识点要让学生动手实践，切实弄清所有问题。针对教学过程中积极性不高的学生，教师可以通过提问、案例等形式对其进行关注，从而营造整体的学习气氛。在课后，教师不仅仅是通过分数和试卷对学生进行考核，更多的是和学生接触后对其综合能力的考评，理论知识掌握情况、动手实践能力、解决问题能力、课堂参与程度等方面的考评才更科学更合理，激励学生的作用也更显著。

(二)学生

翻转课堂建立在学生有高度自觉学习前提下进行的，所以，首先要养成学生积极主动学习的品质，翻转课堂的效率才能发挥到理想状态。学生在课前需要通过教师建立平台学习新知识，对其进行一定的了解梳理，如果在某一环节存在疑问，一定要记录下来，切不可蒙混过关。在课堂上，学生一般通过两步实现知识的内话。首先，解决课前自己存在的疑惑，做到基础知识的理清。其次，学生要对高质量的问题进行分析讨论，或者是教师设定好的代表性问题，对学生学习知识进行延伸和创新，增强学生解决实际问题的能力。在课下，如果学生有更高的需求，更高涨的学习欲望，也可以在平台上与教师交流，更高地提升学习能力和知识储备。

三、预期的效果

通过有效的翻转课堂教学，基本上可以提高学生的学习兴趣，调动学生在课前做好充足的准备，以便在课堂上与教师学生侃侃而谈，这样的心理作用会收到奇特的效果。翻转课题的初衷和最重要的目的都是为了提高学生的综合能力，不仅培养了学生善于学习的能力，并且在课堂更多时间的交流中，促进了表达能力的提高，也有助于学生在社会中人际关系的建立；另外，锻炼了学生解决实际问题的能力，大家在面对一个全新问题时整个教学环节都和实际问题环环相扣，与以往被动地接受学习效果完全不一样，学生的主体性被放大，锻炼和实践的机会增多了，学生在其中受益颇多。

四、结语

翻转课堂教学方法有利于学生学习图形图像处理，更有利于学生综合能力的提高，不过在实施翻转课堂教学方法中注意文中所述的几个问题，提高学生实际解决问题能力轻松又高效。

[1]吕琼,李锐.图形图像处理课程翻转课堂教学研究[J].课程整合,2016(21):45.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2)．

吉林农业科技学院)

本文系2015年省教育厅教研“MOOC的《图形图像处理》可翻转课堂教学模式研究”课题项目支持。