转型视野下应用型本科院校课堂教学评价价值重构研究

罗小娥

转型视野下应用型本科院校课堂教学评价价值重构研究

罗小娥

应用型本科院校强调“应用性”。应用型人才最突出的特点是：理论基础扎实、综合素质高、实践能力强、具有创造性思维，如何从理论性课堂教学转向应用性课堂教学。应用性课堂教学的评价体系的价值重构在应用型本科院校中培养应用型人才具有重要意义。

应用型 教学评价 价值重构

一、应用性课堂教学的主体重构

应用性课堂教学的主体包括认知生命体、认知主体、认知个体三个方面。

(一)认知生命体

在课堂里，学生不仅是认知体，更是鲜活的生命体。获取知识只是实现生命发展的一部分，而绝不是全部内容。只有把学生视为最生动、最丰富、最活跃的生命体，才谈得上如何让课堂充满生命活力。

(二)认知主体

在实施教育过程中，教育者的工作不仅要完成理论知识的传授，而且要做好与被教育者之间进行有效的心理认知结构的对接和契合的工作，在心理层面上完成同化、顺化、内化的认知对接过程。在受教育者与教育者之间完成心灵的交互和匹配，成为未来认知主体教育者重要的工作内容。在认知活动中，如果能唤起认知主体的意识，就能充分调动认知主体的主观能动性，实现主体与客体的交融。

(三)认知个体

认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡，儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

二、应用性课堂教学的目标重构

(一)从知识受体转变为能力供体

理论性课堂教学注重知识的传授，讲求知识体系的完整性，讲求知识的来源、推理、论证，而应用性课堂教学则需要将知识转化为能力，具体说是应用能力。应用能力包含：应用思维能力和行为能力。应用性思维能力是在一定学科理论指导下，结合主、客观条件，经过综合思考对问题做出解决方案的理论设计能力。行为能力是以知识和思维能力为基础结合心理品格和社会经验、社会环境形成的实践能力或操作能力。行为能力是应用思维能力的外化和具体化。行为能力具有操作性、经验性、情境性、个别性。

(二)从认知模仿转变为实践体验

从知识论上讲,科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。累积不是堆积,而是建立在严密的逻辑联系之上的。科学知识的“知识点”非常多。联系的途径有两条,首先是亲自体验,经过探究学到了知识或改变了误解概念，另一条途径是逻辑推理,逻辑是不能用通常的感觉器官去体验的东西,它是一种特殊的心理体验。然而通过这个心理体验,可以将新旧经验和新旧知识连结起来,弥补感觉器官体验的不足。科学知识的经验性是对科学教学的又一挑战。

(三)从学习主体转变为生命主体

把学生视为“学习主体”的课堂，往往把不完全可控的生命体，看成是完全可控的非生命体的教育。因此，总是把教案编制得严严实实，满满整整，无一丝空隙可供学生自由，无一分时间可让学生支配。上课的时候，也应是匆匆忙忙把教案滴水不漏地走一遍的过程，其实学生是无比生动、极其丰富、十分鲜活的生命体，他们对课堂知识不是一种静止的“镜式”反应，而是活跃的“化学反应”。

三、应用性课堂教学评价的价值重构

(一)学生建构知识体系

建构主义学习观,主张知识的获取不是通过教师的单方面传授,而是建立在学习者与整个学习环境、教师和学习伙伴、有效的学习资源、必要的社会文化背景和情境下的互动的基础之上的。建构主义学习观还认为学习不是知识外在化的传递,而是学习者通过自身主动的建构新的知识经验的过程,而且这一过程是建立在原有学习经验的基础之上的。良好的学习状态是学生主动建构知识的前提，因此，应用性课堂教学评价的首要要素应当是学生的学习状态，包括行为状态、情感状态和思维状态。

(二)学生知识体系的现实形态

教学过程中除了教师讲授以外，还可以结合案例分析讨论、情境模拟等，采用多样化的教学方法能够避免学生产生厌倦的情绪，让学生从多角度多方面体会教材内容，建构知识体系，提高学生的积极性和创造性，从而达到培养应用型人才的目的。

(三)学生知识体系的实践运用

要正确发挥应用性课堂教学在实践性教学中的功能，有必要对课堂教学训练的教学内容、教学方法进行认真的探讨，提高实践教学效果，开阔学生的视野，以提高学生的综合能力。应用性课堂教学价值的最终体现在于学生发展，社会、国家以及学生群体，他们对课堂教学的需要，最终都要落实到学生的发展上面来。

因此，应用性课堂教学的最基本任务就是促进学生发展，课堂教学评价也就是看课堂教学是否有效促进了学生的发展，是否满足了学生发展的需要。学校的终端产品是学生，是掌握了专业知识技能的具有全面发展潜能、适应地方与社会需求的人才。向应用型本科院校的转型发展中，终极目标必须锁定在学生身上，体现在他们对社会实用价值的提升上。这就要求学校能够把应用型从顶层设计精确地贯穿于专业的建构和人才培养的全过程和每一个环节。

陕西学前师范学院)

罗小娥(1969-)，女，陕西西安人，本科，助理研究员，研究方向：教育管理。