史料学在中学历史中的运用

冯黎栋

(四川省大竹中学 四川 大竹 635100)

史料学在中学历史中的运用

冯黎栋

(四川省大竹中学 四川 大竹 635100)

本文阐述什么是史料，分析史料作为史学研究主体研究者如何通过史学媒介史料分析历史实际，指出史料教学在中学历史的意义和史料教学的方法，重点阐述在测试中如何解答材料题，如何应对当年的高考。

史料学；高中历史

引言

近几年高考(2013·全国新课标卷Ⅱ文综·24)(2010·全国新课标卷文综·35)(2011·全国大纲卷文综·19)在试题命制中已经反映出史学研究的基本方法和史学理论，是高考命题的新趋势之一，容不得我们忽视！随着全国统一卷的推行，这种趋势越来越明显。通过史学研究方法对高中历史的教学运用，能够使学生能够进一步加深对教材的理解，能够使学生熟练运用所学知识进一步分析史学问题和解决史学问题，以期能够在高考中利用所学取得更好的成绩。

1 什么是史料

按表现形式：文献史料、实物史料、口述史料、图片影像史料。文献(文字)史料：以文字形式记录的资料；实物史料：历史上人类活动遗留下来的各种物件；口述资料：口头讲述并被记录下来的资料。而中学历史教学主要以文献史料和图片影像史料为主。

2 史料学在教学中的重要性

2.1 形象直观再现历史事实。帮助学生理解史料，还原历史真相。中学生理解史论、史观的能力不足。而史料多样、丰富，学生通过观察、阅读，能从中获得更多历史信息，感知历史人物、了解历史事件、认识和评价历史现象。图像史料，帮助了解当时人们的生活及审美观等。纪录片能够让学生真实感知当时的情况。通过史料让学习和理解史论、史观，激发学生学习的热情，增强学生学习历史的兴趣。

2.2 史料学习易于了解当时大政方针。学生易用今天的观点去臆测古人，这就要求学生对当时的社会背景有一个清晰的认识。此时，让学生去读大量的史书很明显是不现实的，而这借助史料可以一定程度解决问题。比如人民版必修一《太平天国运动》这一课时，如果学生对该时期的社会背景不清楚，就无法了解太平天国为什么不实行《资政新篇》的资本主义方案。在这里，我们就可以利用史料来分析为什么不实行：

史料一：《资政新篇》提出，要效法西方，兴建铁路、公路，仿制火车、轮船；兴办邮政、银行，推广保险；奖励发明，实行专利制度。

——《简明中国近代史》

史料二：干王的见闻较之其他诸王和领导人广阔些，甚至超过了洪秀全……但是他是孤立的，没有人来支持他付诸实施。

——近代留学生之父容闳评价干王洪仁

两则史料，他全面的展示了太平天国为何不实施的原因。通过让学生学习，学生很容易就能理解并且掌握其原因。

3 如何运用史料教学

一般中学历史教学普遍将史料与课堂教学与考试结合起来。

3.1 课堂教学。学生是学习的主体，也是史料教学的主体。要使学生成为历史学习和史料教学的主人，至少要从以下几个方面努力。

(1)史料的选择。选择的史料要与教学知识点、特别是难点、重点有很强的关联性；以作业的形式让学生搜集史料让学生找身边的史料，或者地方史料；课堂上适当多用音像史料，多用文字和图片史料。当然，在史料的选择时，我们应该充分利用教材史料。教材所引用的史料是为了说明书本，而且是经过了精心地选择的，所以比较贴切。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的史料，是舍近求远，本末倒置。

(2)合理处置教材史料。要区分教材中史料的类别，采取适宜的办法，引导学生阅读和思考，以理解和认识历史，掌握相关史论和史观。

课本上的史料分三类，一类是需要讲解的，比如说人民版必修一《走向大一统的秦汉政治》中关于秦始皇及大臣的图片，就必须重点讲解，只有这样才能理解皇帝制度和三公九卿制度的的特点；二类是学生能通过自学掌握和理解的，必修二中与经济相关的图片和文字，学生通过看图，教师稍加点拨，学生就能理解，这类就只须提示即可。三类是需要通过给学生布置作业，以培养和提高学生分析问题的能力的史料。

(3)展示史料。除了发挥好黑板这个传统的展示媒体外，要借助多媒体展示史料，激发学生阅读、观察和讨论归纳史料的兴趣。

3.2 测试中的史料学习。掌握历史基础知识除了学习，测试也是另外一种强化学习的方法。在测试中，不论是选择题还是材料问答题中，史料都是是最常出现的。那么如何解答史料题呢？我们就以史料问答题来做一简单阐述：

材料一：“在唐朝统治的万花筒般的三个世纪中，几乎亚洲的每一个国家都有人曾经进入过唐朝这片神奇的土地……在长安城的外来居民的数量相当大，有许多大食人、波斯人、天竺人。”

——美国学者谢弗《唐代的外来文明》

材料二：唐代文化本身就是一种中外、胡汉混合的文化，正是多种文化的交流会聚，才形成了绚丽多彩的唐代文明。——张广达、王小甫《天涯若比邻》

上述材料哪些是历史叙事？哪些是历史解释？哪些是历史证据？运用史实说明“唐代文化是多种文化的交流会聚”

面对上述材料题，有以下四个步骤：(1)学生带着问题阅读史料。(2)读懂史料是正确运用好史料的前提和基础，当然学生有可能不能完全读懂材料意思，不过能够读懂材料大意也基本可以做题。(3)训练学生学会抓关键信息。如材料中的“唐代文化”、“万花筒”就可以理解为关键信息。(4)抓材料的出处，通过出处判断的相关信息。如材料中的出处“《唐代的外来文明》”。

通过以上步骤，我们在回头看材料题，同学解答起来就比较容易。

4 史料的开发和应用

4.1 资料的搜集。去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料；参访当事人或目击者获得口述史料；观看纪录片的影视资料；到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物资料；现场考古(或考古现场的实迹复原)；上网搜索。通过这些手段，充分掌握史料，更加有利于中学教学工作。

4.2 史料开发方面。教师对史料的开发和处理技巧不熟练。教师要不断提高教学业务水平，善于开发包括史料在内的教学资源，善于读懂史料，对史料设问，善于引导学生阅读、讨论、质疑史料，提高史料教学的能力。

[1] 2011年《初中历史课程标准》

[2] 2005-08-01摘自《清华历史教学》

冯黎栋(1984-)，男，汉族，陕西宝鸡人，中学教师，史学硕士，四川省大竹中学，研究方向：中国近代史专业。

G633.5

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1672-5832(2017)12-0102-01