论混合式学习模式在高校普通话教学中的应用

于亚楠

(泰山学院 山东 泰安 271021)

论混合式学习模式在高校普通话教学中的应用

于亚楠

(泰山学院 山东 泰安 271021)

混合式学习是将传统的课堂教学与运用互联网和信息技术的教学相结合的一种新的教学模式。本文以混合式学习模式的理论为指导，通过分析混合式学习模式应用于普通话教学的必要性和可行性，探讨了普通话线上线下混合式学习模式的实施过程。

混合式；普通话；学习模式；线上；线下

学校是推广普通话的重要阵地，目前很多高校都设立了普通话课程，并开展了普通话水平测试，极大地提高了学生学习普通话的热情。但在当今的互联网络环境下，原有的普通话教学模式出现了很多问题，比如说教师少、学生多，课时有限，讲练脱节，线上学习资源匮乏等。基于目前的现状，将混合式教学模式引入普通话教学，实现线上自主学习和线下课堂教学的结合，成为普通话教学模式改革的一项重要内容。

1 什么是混合式学习模式

混合式学习是一种新的教学模式，该模式将传统的课堂教学模式与运用互联网和信息技术的教学模式相结合。1996年，美国《培训杂志》发表了第一篇关于E-learning的论文，在线学习和培训开始进入人们的视野。但此后的一段时间内，E-learning的普及效果并不理想，这引起了人们对该模式的反思，于是将在线学习与传统的课堂教学模式相结合的混合式教学便应运而生。

从不同的角度出发，学者们对混合式学习有不同的定义。柯蒂斯·邦克(Curties J·Bonk)认为，混合式学习是面对面学习和计算机辅助在线学习的结合。[1]Maragaret Driscoll认为，混合式学习是多种网络技术、多种教学方法与面对面的教师指导相结合的学习方式。[2]何克抗认为，混合式教学是把传统学习方式与在线学习的优势结合起来。[3]

美国克莱顿·克里斯坦森教育机构(The Clayton Christensen Institute)从2011年开始发表了一系列相关报告，详细介绍了混合式教学模式。他们将混合式学习模式分为4种，分别是：循环模式、弹性模式、自混合模式和增强虚拟模式。[4]其中，循环模式是学生围绕某一科目或课程在多种学习形式之间循环的模式。这里的多种学习形式包括小组协作、集中授课、个别辅导、在线学习等，而在线学习是其中必不可少的一个形式。本文中的“混合式学习模式”指的是以微信平台为主的线上学习平台和线下集中授课相结合，主要形式为循环模式。

2 混合式学习模式应用于普通话教学的必要性

目前高校的普通话教学虽然取得了很大的成绩，但仍存在一些问题，主要表现在学生主动学习意识不强、课时有限不能满足需求、信息碎片化的消极影响等几个方面。

2.1 学生主动学习意识不强

首先，当前的普通话教学基本采用的都是传统的课堂教学模式，以教师的讲解为主，学生的练习为辅，大课教学的上课模式使学生只能进行没有针对性的集体反复跟读，这种现状导致学生的学习积极性不高。

其次，从意识上，有些学生认为方言就可以进行交流，没有必要专门练习普通话；还有的学生认为自己的普通话水平还可以，不必再做强化训练。这两种错误的认识也会降低学生学习的积极性。

第三，在实践应用中，除了普通话水平测试，也没有更多的测试手段来督促学生练习普通话。在求职过程中，除了教师岗位，大部分单位在招聘时也很少单独对普通话提出要求。这都导致学生认为普通话的学习是可有可无的，不必花时间、下力气专门进行训练。

综上这些原因都导致学生在学习普通话的过程中，主动学习的意识不强，对于学习普通话消极应对。

2.2 课时有限不能满足需求

目前，有很多高校将普通话作为公共基础课开设，但普遍课时较少，基本都在每周1课时左右。还有部分高校，未开设普通话课。而随着高校的不断扩招，学生的生活与学习背景、学生的文化水平、学生家乡所在的方言区情况等却变得更加复杂。面对语音面貌千差万别的学生，一周1-2课时的课时安排无法保证教学与操练的结合，这些问题使普通话课程的质量大打折扣。

由于课时安排紧张，学生又要完成普通话证书的考试，因此很多教师不得不把普通话课上成普通话测试培训课。事实上，说好普通话不只是要有一个良好的语音面貌，还要掌握一定的说话技巧，要用普通话的思维去思考问题、去组织语言。而这一系列能力的形成，仅仅通过短期的培训课是无法实现的。

2.3 信息碎片化的消极影响

随着互联网的普及，我们进入了一个信息碎片化的时代。越来越多的人通过手机、微博、微信朋友圈等途径获取信息。虽然获取的信息数量很大，但内容分散。人们习惯了这种零碎的信息接收方式后，对于篇幅较长的文档便无法专心看完，这就影响了人们的阅读能力和语言组织能力，无形中对普通话水平的提高制造了一些障碍。

另外，互联网上层出不穷的网络词语以及网络表情，在使人们的交流更加简洁方便的同时，也降低了人们的沟通能力。有时候离开这些网络词语和网络表情，人们便不知道如何恰当地表达自己。而互联网信息的高度雷同，也使越来越多的人失去了自己独有的思维方式。这些都对学生普通话的提高造成了一定的消极影响。

3 混合式学习模式应用于普通话教学的可行性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响。[5]而随着互联网的普及，微博、微信、手机报等网上平台成为人们接收信息、进行交流的重要途径。高校学生作为电子设备、社交软件的使用大军，日常的生活和学习都已经离不开互联网。

3.1 多媒体和信息技术的优势

在互联网络环境下，多媒体和信息技术越来越多地被应用到教学中。在普通话教学中，借助信息技术来解决教学中的重难点是非常必要的。比如在学习声母或韵母的发音时，图片或视频可以更加直观地向学生展示发音部位、发音方法以及发音的动态过程。这样学生能够全面理解发音时整个发音系统的运行机理，而离开多媒体和信息技术，这是很难做到的。

3.2 智能手机的普及及微信平台的广泛使用

随着智能手机的普及，微信平台已成为全民使用的社交软件。作为实时交流工具，微信传递的信息具有时效性，信息丰富涵盖了工作、生活、学习等方方面面，操作简单。笔者以泰山学院文学与传媒学院2014级的400名学生为调查对象，做了关于“微信及公众号使用率”的调查。调查结果显示，96%的学生都使用微信作为日常通讯软件，85%的学生订阅了固定用于学习的微信公众号，如“实用教育技术”、“百词斩”、“华尔街英语”等。其中，学习英语的公众号订阅率最高，其次为文学类。微信平台为学习者提供了更加便利和丰富的学习资源，也提供了一个更广阔地师生交互空间，教师与学生可以在课堂以外的任何时间、地点推送、接收相关学习内容。在笔者所做的调查中，80%的学生与老师在课下通过微信进行交流沟通，50%的学生通过微信询问老师关于学习方面的问题。另外教师也可通过微信平台的信息管理、反馈方面的功能了解学生的线上参与度。

3.3 学生心理的接受度

现如今，大学生的生活、学习都离不开电子设备和互联网，学生们喜欢使用这种方式进行学习。一对一的交流方式消除了交流障碍，使课上没有机会或不愿开口的学生可以在线上与老师交流沟通。线上的自主学习、个别辅导与线下集体授课、集中训练相相结合的学习模式，既符合学生的心理需求，又避免了学生与课堂学习脱节，将两者有机的结合起来。

4 混合式学习模式在普通话教学中的应用

本文中所说的混合式学习模式在普通话教学中的应用，指的是以微信平台为主要教学平台的线上学习和线下集中授课相结合的方式，主要形式为循环模式。这里我们按照课前、课中、课后的顺序来说明一下普通话线上线下混合式学习模式的实施过程。

4.1 课前线上预习

建构主义学习理论认为，“学习产生的前提是学习内容引发学习者的关注，进而使其形成对学习内容进行意义构建构的倾向”[6]，可见学习内容对学生学习主动性的影响很大。预习资料要符合最近发展区理论，要难易适度，符合学生现有水平。资料可包括概念定义、普通话发音示范、话题说话等内容，可以是文字、图片、音频等多种形式。对于一些需要学生阅读的资料，教师可围绕本课的教学目标，从哲学、历史、人文甚至明星八卦等多个角度出发选择一些文本或音频给学生，让学生在练习发音的同时选择自己感兴趣的文本进行阅读。教师围绕学习目标选择合适的预习材料后，可以在课前将预习资料上传到平台上。有的学生自律性不强，因此可将一些阅读类的材料作为预习作业，让学生录制成语音。教师可在课上的前几分钟选择几份有代表性的语音进行播放，也可将其作为研究内容让大家一起来分析该生的语音面貌、值得肯定的地方以及存在的问题等。学生在预习后可以将理解不了的问题通过平台反馈给教师，帮助教师更好地把握教学重难点。课前推送的预习内容，尤其是音频视频文件，教师一定要提前听或观看一遍，做到心中有数。

4.2 课中学习巩固

上课前教师通过提问、点读等方法，了解学生对线上教学资料的预习掌握情况，并据此将学生分为三组。没有完成线上学习的学生为一组，继续进行在线学习，并整理自己的学习心得，或提出问题。已经完成线上学习任务但并没有完全掌握的学生为一组，在老师的带领下进一步学习巩固。已经很好地掌握了线上学习内容的学生为一组，讨论交流心得，或进行拔高练习。待三组学生都完成任务后，再打破分组，所有的同学在一起强化练习本课的内容。

4.3 课后复习反馈

课后，通过微信平台上传相关练习内容。为了达到分层教学的目的，教师可以有针对性地推送内容和形式不同的练习题，比如可以根据学生的方言区设置针对不同方言区学生的发音练习题。除了在线跟读这种基本的练习外，也可以抛出一些有趣的话题让学生进行语音讨论等等，还可以推送一些扩展性知识内容。

5 对混合式学习模式在普通话教学中应用的反思

5.1 混合式学习模式在普通话教学中的应用，是传统教学模式与现代教育技术的一种结合，不能过分地强调哪一方面。将线上教学与线下授课结合起来，是为了更好地促进教师的教，而不是为了去试验多媒体教学的效果。教师不能被线上教学束缚了手脚，而要充分发挥引导作用，引导学生正确利用多媒体去学习普通话。

5.2 线上教学并不只是一种输出，而是输出与输入的结合。学生们的练习活动可以用多媒体录制下来，然后选择有代表性的录音进行回放、分析、纠正，以提高学生说的能力。

混合式学习模式的应用，为普通话教学开辟了广阔的前景，既弥补了传统课堂教学中单一的以教师讲授为主的缺陷，又为广大学生提供了丰富的学习资源和师生交互空间，对改变传统的教学模式和教学手段有着重要的影响和深刻的意义。

[1] [2]詹泽慧.李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009(12).

[3] 何克抗.从Blended Learing看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3).

[4] 袁萍.基于混合学习的汉语综合科教学模式设计[D].北京：北京语言大学,2016.

[5] 邵晓莉.《普通话》信息化教学设计与应用[D].孝感：湖北职业技术学院旅游与酒店管理学院,2016(25).

[6] 王峥.建构主义学习理论观照下的大学英语课堂有效教学——以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例.基于混合学习的汉语综合科教学模式设计[J].Foreign LanguageWorld,2014(4).

[7] 陈丽萍.高职普通话教学的现状与改进措施[J].成人教育,2007(7).

[8] 骆巧玲.当前高校普通话教学面临的困境及优化策略研究[J].时代教育,2015(5).

[9] 石美珊.信息技术在普通话教学中的运用与思考[J].中国电化教育,2007(9).

[10] 王国华.俞树煜.黄慧芳.胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].DISTANCE EDUCATION IN CHINA,2015(2).

于亚楠(1980-)，女，汉族，山东烟台人，讲师，文学硕士，泰山学院文学与传媒学院，研究方向：普通话教学与现代汉语研究。

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1672-5832(2017)12-0063-02