浅析农村初中生物学教学困境及应对策略

王凤凤+马兵虎

摘要：多方面的综合因素，使得农村的生物学教学不能有效的开展。本文笔者将浅析本地农村生物学教学的困境及生物教师在教学中应该采取的策略。

关键词：农村生物教学；困境；生物学教师；策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0205-01

《生物学课程标准》指出生物学的教学面向全体学生。所有的初中学生都需要学习生物学，也可以学好生物学。生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。教学过程要关注每个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。

然而地处偏远的农村地区本地生物学的教学处于尴尬的境地。

1.农村生物学教学的困境

1.1 不受重视。农村处于国家政策的偏僻范围，各种监管不力，加上不参加中考，致使初中生物学教学普遍不受重视。滞后的教育观念，唯分是命的教育价值观及以教学成绩量化教师。

评级定优的教师考核制度，使得农村的生物学教学很难顺利正常的开展。这不但影响了学生学习生物的积极性，更是消磨了生物学教师的教育自信心。

1.2 专业的生物学教师欠缺。教师的流动性大及其他的一些原因，导致了农村学校教师一人兼任多种学科。专业的学科教师很少，很多教师照本宣科，不能将生物学的魅力尽然呈现出来。枯燥的教学是学生不能体会到学习的乐趣。

1.3 学生的认知水平没有和年龄一起成长。个体的认知发展表现出连续性和间断性的统一。同时个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。落后的家庭教育，狭窄的知识面及科学等相关课程的不开设使得学生的认知水平相对的落后。生物学的教学会受到学生认知的影响。

1.4 学习动机不强。学生的学习受多方面因素的影响，与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。其中主要是受学习动机的支配。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。不参加中考学生缺少由此而引起的近景性的学习动机，对生物学的学习失去兴趣，没有学习生物学的内部学习动机。

除此之外，学校的实验教学设备配置不全也导致了农村地区生物学教学的难于实施。生物学是一门建立在实验基础之上的学科，概念和原理等专业性极强，抽象的知识学生难于理解，如果不通过一步步的实验来获得概念是难于理解的，难于理解学生就会失去学习的兴趣。比光合作用的概念。苏科版课本中通过安排"探究阳光在植物生长中的作用"/"探究植物进行光合作用的场所"这两个实验获得光合作用的条件是光，产物是淀粉等有机物，场所是叶绿体，产物有氧气，最终形成光合作用的概念。相比于直接说出概念更形象易于理解。而农村学校的实验室配备不完善，比如水电不通或实验材料的经费的不投入，实验一般无法开设。

2.农村生物学教学的应对策略

上述各项是农村生物学教学面临的普遍问题。教学观念，教学设备作为生物学教师很难改变，本文主要探讨教师通过从学生的认知水品和学习动机等方面采取确实来应对面对的困境，从而使生物学的教学顺利有效地开展。

首先，培养学习动机。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。一般而言，学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。在教学中通过以下方式培养学生的学习动机。

2.1 帮助学生认识学习目的。学习目的是学生近期内或长远的达成目标，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要"咬定青山不放松"排除一切干扰，达到理想的彼岸。

2.2 培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。"哪里有兴趣，哪里就有知识"，要让学生认识到生物学知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。因此，教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。比如采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识，使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

3.正确的评价和适当的表扬与鼓励

对学生的成长评价和表扬鼓励可以强化学生的學习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

4.培养家当的自我效能感

教师可以通过为学生选择难易适中的任务，让他们不断获得成功的体验进而产生自信心，提高自我效能感。

其次，选择适合学生认知水平的内容进行生物学教学。综合因素的影响时的农村学校的学生的认知水平滞后阻碍课堂教学的进行。关于教学和发展的关系，维果斯基在他的最近发展区概念中提到"教学要想取得效果，必须考虑儿童已有水平，并要走在儿童发展的前面。所以教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距叫做最近发展区"在生物学教学之初教师要给予及时的支持和指导让学生顺利的度过最近发展区。

《生物学课程标准》指出的课程目标和课程内容的设定可以更根据学校的条件和学生的学习需求实现因材施教。因此，在教学中教师应精选适合学生的教材内容再结合学生的生活经验设计教学。

最后，教师要不断地更新自己的教育教学观念，在探索中不断成长，通过努力走出教学的困境。

参考文献：

[1] 莫雷.《教育心理学》教育科学出版社.2007.

[2] 《生物学课程标准》中华人民共和国教育部制定.2001.endprint