谈初中地理核心素养的培养

摘要：培养初中地理核心素养，前提是明确其内涵和基本特征。科学高效地实施初中的核心素养培养工作是落实“关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务指导意见”的有效途径。

关键词：初中；地理核心素养；培养

2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了要把核心素养落实到学科教学中去，促进学生的全面发展。那么关键概念的内涵对于初中地理教学就显得十分重要。

一、 地理核心素养的培养实际上就是人的素质和修养的培养

地理学科的素养是什么？地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。初中地理是一门兼具自然學科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。根据地理学科的性质和特点，初中地理学科素养可分为地理科学素养和地理人文素养两部分，二者之间相互独立有互相兼容。而地图技能、地理位置、空间思维和人地关系则构成了初中地理学科的核心素养四个部分。

二、 地理学科素养的基本特征

（一） 终身性地图技能、地理位置、空间思维和人地关系四项地理基本指标，是世界不断全球化的今天个体在社会生活与生存中所应具备的最重要的地理素养。对于初中学生来说，地理核心素养应是其最需要培养且最需要终身发展的必备地理品格。高速发展的社会人的地理素养要求日渐提升，因此，必须培养自身一定的地理素养来满足生活需求，应对社会的发展与挑战。

（二） 初中地理核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的，没有能一蹴而就的人格品质。这种素养需要长期坚持学习，不断琢磨，积极研究，循序渐进地对地理学科进行深入了解。从学生终身发展的需求来看，不同教育阶段地理核心素养的培养表现出既具有共同指向性，又具有层级阶段差异性特点，是一个循序渐进、不断深化的发展过程。在这个过程中，要随时把握学生不同阶段对地理学科核心素养的要求，其标准就是课程标准，应根据课程标准的要求确定不同阶段地理学科素养的摄入程度，建立向外辐射的延伸、拓展和生长的开放体系。

三、 初中学生处在青春过渡期，是其世界观人生观各种素养人格形成的重要时期，因此，此阶段的地理核心素养教育显得尤为重要，对其今后的人生发展会有很重要的影响。目前我国地理学科核心素养体系的构建核心素养的培养主要阵地在课堂，作为地理教师，唯有从规范、精细、个性的角度去实施教学，学生才会从单纯的知识记忆中走出来，形成自身的智慧。

（一） 地理教材应精心进行排版与设计，使教材能够最大化地提升学生阅读学习的兴趣。一般来说，地理教材大体分为文字内容、图像内容、活动内容三部分，三者共同担负起地理信息传递的任务。其中活动内容是三者之中的桥梁。活动内容是对文字内容的补充、说明和深化，更是图片内容的延伸与发展。活动内容能够使地理教学对学生能力的培养更加具体化、系统化，更具有开放性、启发性，促进学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论的能力，从而提升学生的地图识别技能和地理问题思考技能，完成学生地理素养形成的初中阶段任务。

目前使用的地理教材中的活动类型主要有读图识图型、读图分析型、材料分析型、拓展思维型、动手操作型和主题探究型。其中图片类的活动内容，对学生形成对图片的记忆有很大帮助，学生能够根据脑海中的地图等图片分析地理事物的分布规律、形成原因等。如在学习中国政区时，可以将各个政区、各省级行政区等做成拼图，以游戏的方式使学生掌握区分、轮廓记忆名称位置等内容。这样的教学方法的有效性在大量实践教学中得到证实，切实地激发了学生的学习兴趣并对学生记忆这些地理知识有很大裨益。而另一类思维操作型的活动更侧重于培养学生的空间思维想象能力。使学生对地理学科的内在逻辑和知识体系在脑海中有所构建，启迪学科思想智慧。

（二） 教师在日常教学中应注意总结整理出现的问题，促进学生思维发展“学然后知困”，“教然后知不足”。教师在教学过程中要厘清地理课堂中的问题，依据地理课程标准的要求，根据自己对教学内容的理解，提取教学内容所蕴含的有效信息，形成一个相互联系又相互独立的知识体系。教师应从自身出发，善用地理思维对事物进行观察、解释、分析、概括、评判、重组和预见，创造性地解决实际问题，形成整体观念和空间观念。同时，教师要注重课堂中问题设置的趣味性、实用性、层次性和开放性。只有不断完善教学的形式与内容，才能真正对培养初中学生地理核心素养提供帮助。

（三） 地理核心素养的培养要注重学生地理知识体系的构建工作。教学中，应将教学内容有序整理，将零散的知识点有效整合、归类、整理形成线型立体的知识体系结构，犹如一个大树，有主干，有分支，有清晰的脉络。这样清晰的知识结构有助于学生对学习的地理知识内容、地理的空间概念的理解，对形成地理学科的核心素养具有重要价值。同时也体现了地理课程标准所提出的“通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律”的过程与方法目标要求。学生在学习时潜移默化地形成线面思维模式，这时，学生才能准确判断地理事物和地理环境，并且能够最大限度地发挥想象力解决地理问题，形成触及的地理核心素养。

四、 结束语

地理核心素养是初中学生素养全面发展的重要组成部分，为其将来的工作生活都会起到极大的积极作用。要培养优秀的学生乃至一个合格的公民，就需要教师深刻地对地理学科素养的内涵与结构有所认识，通过自身素养的提高不断提升教学质量，从而形成对学生的言传身教，使教学能够以发展学生的学科素养为目的，培养学生的学科素养，使学生成为高素质的建设者和接班人。

参考文献：

[1]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016，（04）.

[2]张良.具身认知理论视域中课程知识观的重建[J].课程·教材·教法，2016，（03）.

[3]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015，（19）.

作者简介：

罗正英，四川省成都市，成都市太平中学。endprint