让学生和“瞠目结舌”说再见

张静

【摘要】口语交际是人与人之间沟通交流的重要方式。现代职场对人才的口语表达能力要求越来越高，那么语文课堂上对学生的口语交际能力培养就尤显重要。对提高职业学校语文口语交际教学方法和途径进行探究，帮助学生在工作、生活等交际活动中高效完成交流任务，发展合作精神。

【关键词】职业学校 语文教学 能力培养 口语交际培养学生的口语交际能力是职校语文教学大纲的基本要求，口语表达能力的强弱是衡量学生综合素质水平的一个重要指标，熟练掌握口语交际对于今后的就业和择业，以及走入社会、进入职场都有极大的帮助。鉴于口头表达能力已成为职场聘用人才的重要构件，作为职业学校语文教师，应注重学生听说能力培养，帮助学生掌握口语交际技巧，提高表达能力，在口语交际中展现良好的综合人文素养。

一、学生口语交际能力滞后的原因分析

就中职学生在适应现代社会就业、交际等方面的语文综合素质而言，口语表达能力方面的问题较为突出，有的普通话不够标准，方言较重；有的吐字含混，结结巴巴；有的面红耳赤，羞于开口；有的思维混乱，语无伦次；有的词不达意，颠三倒四；有的语速过快，漫无中心；给人仪态不端、能力不佳、不善表达等印象。这些情况，会给学生就业带来较大障碍。

分析学生口语交际能力滞后原因，一是职业学校语文口语交际教学重视程度不够。在语文教学中重阅读欣赏与写作，轻口语交际，不注重培养学生听与说能力的现象依然存在。二是个别职校教师对语文口语交际教学存在认识偏差。片面认为职校学生从小学升初中，多年学习，听说能力早已俱备，忽视了部分学生文化基础薄弱的情况。三是个别中职教师对口语交际学习、口语沟通能力领悟不深，未能在教学过程中进行有效示范和指导，导致学生对口语交际学习重视不足。

当然，除了教学方面因素外，职校学生对口语交际学习与训练思想认识上也存在误区。一是个别学生认为在职业学校就是学习专业技能，将口语交际学习片面理解成就是开口说话，认为无需在此下功夫。二是个别学生不同程度存在自卑心理，面对一些特定场景和环境，非常不自信，羞于开口交流。三是个别学生不重视文化知识学习，阅读不广、知识面窄，造成口语交际时思维混乱，词语枯竭，说不出来。

值得一提的是，当前语文口语交际教学在认识上缺少科学评价标准，教师和学生在一定程度上对语文口语交际的教与学积极性都不太高，影响了教学效果，不利于培养学生的口语交际能力。

二、提高职校语文口语交际教学的基本标准

一是坚持教学完整性原则。虽然口语交际教学没有明确的考核标准，但基于口语交际对职校学生成长、就业的重要性，教学不能随意，要打破“零敲碎打”局面，通过充分准备、将其列入学期整体计划，开设专门化、专项化的口语交际训练，有目标、有系统的落实语文口语交际学习和训练。

二是坚持教学需求性原则。语文口语教学必须服务于学生职业发展需要。针对职业学校技能型教育特点，教学时，应结合实际，在执行教学计划基础上，灵活预设培养高素质技能型人才的教学内容、方法、步骤，把语文口语交际课堂跟学生专业学习和生活交际内容紧密联结，让课堂口语交际教学做到科学、有序，整体提高学习效果。

三是坚持教学可行性原则。在明确教学目标的基础上，课堂教学时注重口语交际与语文课程其它教学目标及内容的均衡，做好课时分配、实训资源及训练途径等合理调配，着力建立一个相对固定的语文口语交际教学体系。

四是坚持教学实用性原则。语文口语交际教学不能只是阅读理解后的点缀，应尊重学生的个性特点，以学生个体发展为本，既要帮助学生建立言谈自信，又要能理解说话的主要内容、观点和意图；既要注意仪态仪表大方得体，语言表情达意准确到位，又要懂得交际技能。通过学习口语交际中有利于职业发展需要的各项内容，使语文口语交际教学成为学生学会与人文明和谐交流的珍贵体验。

三、培养职校学生口语交际能力的教学方略

（一）建立文明和谐语言环境，激发学生口语交际兴趣

职业学校从学生入学起，就要让其认识到口语交际是人生成败的重要环节。为此，一要加强学生语音教学，要求学生在日常生活中特别是课堂上都要使用普通话，纠正方音和方言，去除过去养成的不良发音习惯，做到无论何时何地，都能用流利、标准的普通话交谈。二要营造宽松和谐的语言环境。作为教师，要起到榜样示范作用，仪表形态得体，语言富有情趣，引导学生树立健康向上的语言交际观念。注重自身口语交际时的态度、语气和真情实感，与学生每次口语交际都能成为情感交流的过程。三要激发学生学习兴趣。除按照教学计划开展语文口语交际教学外，平时，应多开展口语交际活动，收集相关音像资料，如：学生感兴趣的辩论赛、百家讲坛等学习内容，让学生体会到口语表达的智慧和技巧，增强学生学习口语交际兴趣。

（二）灵活创设适宜语言情境，启发学生口语交际思维

一是转变学生学习观念。延伸语文口语交际课堂，把课堂学习内容融入生活场景，如引导学生关注新闻评论，关注节目主持人的语言表达，同时通过课堂模拟提问、情景复述等环节，让学生感受到口语交际学习是来源于生活的，进一步引导学生摒弃为学习而学习观念，从而把口语交际学习内容自觉用于生活之中。

二是引导学生重视赏析。口语交际的妙语连珠来自学习生活中的知识积累。结合语文课文内容，对其中语言高度凝练的表达范例，及时提示、多方剖析，从中让学生感受语言魅力，自发关注体会美文、诗词中的语言感情，使阅读与欣赏、口语交际相融通，增强思维敏捷性与灵活性。

三是组织学生口语练习。结合职校学生的个性特点，从心理、接受能力、思维和应变能力等方面入手，创设适宜的口语练习场景，让学生在公众场合下从敢说，到能说，到会说，再到乐说，通过分段渐进，由浅入深，由易到难，由说到辨的训练，帮助学生克服胆怯、羞涩心理，树立口语交际自信心，从而勇于展示自我。

（三）开展口语交际实践活动，强化学生口语表达能力

语文口语交际课题是主渠道，但语言实践需要创造性地利用教材，挖掘口语交际话题，引导职校学生在社会交往实践中培养和发展口语交际能力。一是设置情景问题，让学生在交流点评中提高表达能力。以学习合作小组形式开展情景问题的对话或者对答，如模拟顾客和销售员的口语表达，通过自我介绍、商口推荐等设计口语序列，由学生自由表达，互相点评，培养学生的思考和表达能力。二是组织采访活动，让学生口语表达练习真正走进生活。成立班级记者小组，每周轮流对校园内新闻事件进行采访，把语文口语交际学习从课堂扩展到校园，并以定期向校园广播投稿或校园网刊载等形式，形成常态化口语交际实践活动，提升学生采访中的口语表达能力。三是开展课外实践，用校外资源训练学生口語交际能力。以布置口语交际作业形式，让学生在社会、家庭的生活实践中进行交际，如：让学生在逛超市中了解商品的价格及性能，并有意识地与商场工作人员进行交流，回到课堂讲述“他人”是怎样推销商品的，更多接收社会传达的信息，多层次增强语文口语交际能力。

总之，职业学校语文口语交际教学要从不同角度去设计、组织练习，让学生在生活细节中体会语文口语交际的实用价值、功能作用，从而自觉把文化修养与语言艺术融为一体，成就人生“最好的自我”。

参考文献：

[1]刘岩.职业学校语文教学中对学生口语交际能力的培养方式解析.中国校外教育，2017，（01）：143-144.

[2]刘玉霞.职业学校语文教学中如何培养学生的口语交际能力.中外交流，2017，（05）.endprint