课堂环境下的小学数学资源设计研究

于丹

【摘要】在现代小学数学课堂中，现代化的科技理念也被加入到教学环节之中，而1∶1课堂作为一种从国外引进的新型课堂模式被很多小学数学教师应用起来，为了使学生在数学课堂的思维更加活跃，教师需要对在这种课堂条件下的教学资源使用以及设计方案进行制定，使小学数学课堂能够给小学生提供更多锻炼思维能力的机会。

【关键词】1∶1课堂环境 小学数学 教学活动 资源设计小学数学教师必须要认清自己的定位以及在教学中的角色，为了使教学的价值被充分挖掘，教师需要对原有的传统教学模式进行改进，不仅可以在课堂中提升学生解题的能力，同时还要帮助学生将潜在的力量也开发出来。美国教育学者提出了1︰1课堂这种全新的课堂设计理念，建设这种课堂教学模式，需要借助现代科技的力量，将信息技术引入常规的小学课堂，尤其是对数学教师而言，这种借助计算机开展的教学可以给学生创设更好的数学学习氛围。

一、1︰1教学模式下的资源设计的主要价值

创建1︰1的现代化课堂，可以给小学数学带去很多新的改变，主要体现在以下几方面：

1.回顾旧的知识。数学这门学科拥有很强的知识逻辑体系，在小学深度教学中所运用的学习资源中经常提供针对学生所学知识进行检测的问题及练习，能够在帮助学生回顾旧知的同时为新知识学习进行有效铺垫。在此进程当中，教师能够充分了解学生实际学习水平，并结合实际情况针对各个层次教学目标实施合理调整。

2.有效对知识进行探究。在小学数学深度教学中所使用新知识探究学习资源需具备有较强的生成性以及交互性、科学性等多重特征，要求探究问题及活动设计应努力遵循学生认知规律，在课堂教学中强化人机以及师生、学生相互之间关系神深度，有效的资源能够促进其使用效率的显著提升，使得课堂资源利用程度实现最优。经过一系列多元化评价方法的应用，使得学生能够及时完成问题发现，完善修正自身知识结构。

二、模式下的资源设计方法

1︰1课堂与常规课堂的教学程序是一致的，教师需要借助计算机等多媒体，首先创设与课堂内容相符的情景，在情景中将教学的核心问题提出，然后对教学活动进行设计，引导教育对象开展自主性的探究，将探究的结果记录下来，让教育对象互相交流探究得到的信息以及结果，并对不同的记过进行讨论，完成全部的讲授内容之后，可以进行巩固性的训练，以保证授课效果。

1.充分利用信息技术，创设教学情境。数学知识无论在哪一个阶段都是抽象化比较高，因此将抽象知识放到具体的情景之中，会使知识理解难度有效降低，如在对图形的变换进行讲解时，教师需要向学生讲授的主要内容包括旋转、平移以及轴对称的相关概念，过去的数学教师在讲授这方面的知识时，一般会用实物来模拟这些数学概念以及行为，但是在1︰1的课堂之下，教师可以借助计算机技术来用一种较为现代的方法来展现图形变化的情况，主要需要借助画图软件来实现这个图形变换的教学内容的设计，使学生在观看图形变化的过程中培养空间意识，同时也可以对变化的过程进行了解，最后教师可以给学生在计算机的屏幕上展现一些美丽的变幻图案，使学生在欣赏图案的过程中对《图形的变换》这一课的所有重要知识点进行巩固。

2.进行课堂实践性活动。优秀的数学课堂是与实践相联系的课堂，对于数学课堂来说，探索精神是一种极其重要的数学精神，而培养学生的探索精神也是小学数学的难点，如在进行《分数与除法的关系》这一课时，由于小学生刚刚接触到除法这一概念，因此教师想要让学生进行除法运算，难度极大，教师可以在计算机上呈现出一些与除法相关的实际问题，如帮助老师将油饼分给学生，一共有6块油饼，需要分给11个孩子吃，那么老师应该如何分配这些油饼呢？教师可以这个教学案例做成视频，以视频的方式呈现给学生，给学生营造更多的实践真实感，使学生乐于去解决问题，从解决问题的过程中既能学习到新的知识，同时还能获取学习产生的乐趣。

3.教师进行合理引导。即使采用这种全新的1︰1课堂授课模式，教師也不可忽视学生的定位，无论在哪一种形式的课堂上，学生都是主体，教师要借助计算机对学生进行有效并且合理的引导，不可通过计算机直接给学生灌输知识，如果教师仍旧没有将学生当作教学的主体，那么1︰1课堂反而会使教学失去本应存在的价值。

三、结束语

将常规性的数学课堂与先进的信息技术结合，可以使教学资源的获取范围被扩展。教师在对1︰1课堂这种比较新的教学概念进行理解的时候，不要只依据给定的概念，将新型的教学模式僵化，无论是哪一种科学的教学模式都只有在被改进之后，才能应用到教学实践中，这主要是由于教育对象是存在差异的，教师的教学活动设计的根本依据就是教育对象的主要特点，因此教师还要对1︰1课堂的开展方法进行研究，使其与小学数学教学的契合度更高。

参考文献：

[1]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2007，（06）.endprint