合作学习在初中英语教学中的有效应用探析

陈希��

摘要：初中英语的英语教学与其他科目的教学有着很大的不同，它需要教师在培养学生的口语能力的过程中将教材知识更加的内化。也因此，在初中英语的教学过程中，不断地去加强对学生的合作学习也变得尤为重要。本文将对英语教学过程中合作学习适应性进行一系列的分析，并且将结合在合作学习中出现的一系列的问题，提出相应的解决措施，为广大师生提供帮助。

关键词：初中英语；合作教学；策略

一、 在初中英语课堂上运用合作学习的优势

首先，它能够开阔学生的见识，俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮。学生们在一起合作讨论，尽管每个人可能在英语的不同的方面所擅长的不一样，但是当他们合作起来，就能够起到1+1>2的效果，在这个过程中学生们积极地吸取别人的长处，了解更多的英语知识和英语学习技巧，进而使得学生能够提高自己的学习水平。

其次，可以加强学生的英语实践能力。很多初中生在学习英语的时候，只是学会了一些英语知识，而不会应用到实践当中去，学生只是在教师提问的时候才去锻炼自己的口语训练，使得学生的口语能力一直得不到提升。而合作学习却给学生提供了很多的方便，学生们能够在合作学习的过程中，互相帮助，在对话中锻炼学生的口语能力，提高学生的英语实践水平。

再次，有助于提高学生们的学习质量。通过合作学习，对学生的学习任务进行明确分工，使得学生在最短的时间内能够以最高的效率完成自己的学习任务，这样既能够节约学生的学习时间，也能够在学习过程中加深自己的学习能力，使得学生能够更快地掌握自己的知识点。

最后，合作学习能够增强学生的沟通能力。在合作学习的过程中，学生们能够通过在沟通中的交流，认识到自己在学习和交流中的不足，进而取长补短，改正自己的缺点，增强自己的各种能力。同时，学生们也能够通过合作学习，来培养自己的沟通和交流能力，培养自己的团结合作的精神，进而也增强了学生的综合素质。

二、 合作学习中存在的问题

首先是课堂出现冷场现象，学生合作不主动。教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

其次是学生层次不同，学习合作参与度不均衡。通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。

最后是分组活动时间有限，学生合作不充分。教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。

三、 完善初中英语课堂的有效合作策略

（一） 合理的安排小组成员和内容

首先是需要科学组建合作学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助，为以后的小组合作学习打下坚实的基础。一般情况下每组4—6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。其次是小组人员分工要明确：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

（二） 引入竞争机制，促进合作学习效率

运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落。运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象。即教师满怀信心，学生无动于衷或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之。所以，合作学习策略应用时，教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣。根据心理学原理，每个心理健康的学生都有竞争心理。因而教师要以外部奖励（物质奖励为主）为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。这时候教师要以外部奖励（精神奖励为主）为手段对学生的竞争观念加以巩固。教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可。在小组合作的过程中，可以把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。

（三） 在英語口语教学中运用合作教学

口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同于书面学习，它更依赖于集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分组合作中，可以不断变换练习方式，如朗读对话、课文问答、讨论问题、句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话为例，具体实施方法如下：在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练；然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型），这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。

四、 结语

实践证明，合作学习为我们的英语课堂注入了新的活力，给我们的教学带来了新的面貌，但对于合作学习，我们目前的研究和探索还远远不够，我们的教学还有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]彭迪锋.合作学习在初中英语教学中有效应用研究[J].吉林教育：综合，2016（45）.

作者简介：

陈希，四川省彭州市，四川省彭州市天彭镇清平初级中学。endprint