小学数学课堂师生对话的特征分析

龚全淑��

摘要：新课程下，小学数学课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活動的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。在小学的数学课堂上，师生对话是十分重要的课堂上的互动方式。因为课堂上的互动不仅能够传递出老师所要表达的内容，同时通过互动的方式，学生们也更容易接受老师所表达的东西，并且印象较为深刻。因此，在小学数学课堂上老师要构建科学而又合理的师生对话方式，从而激发学生学习的乐趣，提高教师教学的效率。本文针对小学数学课堂上师生对话存在的问题，进而提出解决措施。

关键词：小学数学；师生对话；教学

在学习的过程中，我们大多数都是在课堂上度过的，也因此，课堂对于每个小学生来说都是较为重要的。而小学数学是小学课程中较为重要的一门课程，在小学的数学课堂上，老师的教学方式会影响学生喜不喜欢上课，喜不喜欢数学这门课程。一个教学水平较高的教师，在教学过程中将会激发学生们的兴趣，提高教学质量，从而达到更好的教学效果。

一、 小学数学课程师生对话存在的问题

（一） 对话缺乏思维的连贯性

在小学数学课程上，老师通常会在讲课的过程中，向学生们提问题。然而，老师们在提出问题之后，却没有给学生多余时间去思考。大部分老师都是在提问之后，看没有能直接回答问题的人就自行说出答案。甚至有的老师在学生回答到一半时，发现学生跟自己的思维不同，然后打断学生的思路。而这种行为，不仅使得学生们回答问题的积极性降低，同时也不利于学生们培养独立思考的能力。也因此，教学过程中存在了较大的隐患。

（二） 对话过于重视知识的传递

小学的教学不仅要教会学生知识，更要教会学生学习的方法，促进学生全面而又个性的发展。但是，在小学课堂上，师生对话主要强调的就是知识的传递过程。老师与学生对话只是为了把书本上的知识教给学生，是一种机械式的填鸭式的过程。也因此，我们所倡导的对话中的自主探究和自发思维成了一纸空谈。我们知道，教会学习如何去学习才是最重要的，如此，才能够让学生们在私底下能够自发的去学习，而不是完全依靠老师。

（三） 对话双方地位不平等

学生从进入学校以来，都被教育要尊敬老师，他们从心底都是敬畏老师的。并且，由于老师较为年长，而且懂得比学生多，所以，在双方的对话过程中，教师拥有先天的优势，孩子都本能的听从老师，就因为对方是自己的老师，就完全的不管对错，认为老师的话就是对的。这种把老师的话当成神圣的行为从本身来说就是不平等的。我们知道，只有建立在双方平等的基础上的对话，才是有意义的谈话。而这种不平等的，建立在一方完全听从另外一方的对话，是没有较多意义的。

二、 提高课堂上师生对话效率的措施

（一） 课堂中老师要善于提问

在课堂的教学过程中，很多学生在课堂上虽然已经了解了许多的知识点，但是在私底下做作业的时候，却有很多的题仍旧不会做。而这些难题需要依靠与老师的交谈来解决。也因此，老师必须充分发掘学生没有问题后的有问题，不能把课堂中学生的没有问题看作没有问题。其实，在课堂上，学生面对新的知识点的时候，脑子里有千奇百怪的脑洞，而此时，如果老师能够抓住学生那时候的认知，就能够发现孩子们的创新点。因此，老师要学会问学生问题，抓住教学的重点难点来向学生提问。老师可以趣味性的发问，一方面提高了课堂上的氛围，另一方面也可以激发学生学习的积极性，并且让学生体会到回答问题的乐趣，从而提高学生的学习效率，激发学生真正的去学习。

（二） 加强师生之间的沟通与交流

通过师生之间的沟通交流，可以让他们发现彼此之间的不足之处，也可以促使自己的思维方式变得更加的灵活。通过在沟通交流的过程中发现数学问题进而分享数学问题可以帮助学生在思考上的不足，以帮助学生获得更大的知识量。更为重要的是通过师生之间的沟通交流可以让学生能够学会从不同的角度去发现和分析问题，进而学会自己去找到解决问题的办法。换言之，就是在数学应用研究的过程中，可以提高学生内在的自我修养，提高学生发现问题的能力。同时，教师也应该多给予学生一些鼓励和表扬。对于学生来说，他们都希望被家长和老师鼓励和表扬，使自己的成果得到认可，这样也能够激发他们进一步认真的学习的动力。因此，小学数学教师在教学的过程中，应该合理的对学生进行鼓励和表扬，例如用赞美性的语言和肯定的眼神与学生进行交流，来增加学生们在学习中的信心。即使学生们回答问题回答错误，老师也不应该多加指责，能够站起来回答问题就是学生们乐于学习的表现。在这种被激励的氛围中学习，不仅能够提高学生们学习的兴趣，更能够使学生们在学习中充分的发挥自己的聪明才智，使学生们的学习达到更好的效果，促进小学教学的进一步健康发展。

（三） 结合自身的教学个性不断优化教育教学策略

在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要根据新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师已经习惯的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不都是灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。

三、 结语

在新课改的条件下，对小学数学方法进行创新主要就是对教师教学方式和学生学习方式的创新，是对二者的彻底变革。对小学数学教学方法进行创新，也就是在教学过程中，以学生为主体，关注学生的学习能力，以学生所能接受的方式将知识传授给学生，从而提高课堂效率。

参考文献：

[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.

[2]张华建.小学数学课堂师生对话特征分析[J].教育：文摘版，2014，（11）：00131.

作者简介：

龚全淑，重庆市，重庆市璧山区璧泉小学校。endprint