以学生为主体的材料成型专业英语教学改革与实践

李峰光

摘 要 当前材料成型专业英语课程的教学普遍存在教学方法单一、教学内容枯燥、学生学习主动性不高等问题。为更好地激发学生学习兴趣，锻炼学生专业英语综合应用能力，增加课堂学术演讲、poster展示、英文论文撰写训练等以学生为主体的教学内容，引入MOOC、微助教等新型教学手段，并改进课程考核形式，取得良好的教学效果。

关键词 材料成型；专业英语；慕课；微助教；poster展示

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）18-0102-03

1 前言

材料成型专业英语是材料相关专业学生一门重要的专业必修课程，对于学生掌握本行业先进专业知识、提升综合素质等均具有重要的作用[1-2]。但是，专业英语作为一门语言类的课程，不可避免地存在教学内容枯燥、学习难度大、学生学习兴趣差等问题。笔者在指导学生毕业设计和大学生创新等教学环节中發现，学生对于专业英语的掌握和应用能力均存在较大不足。学生在本科阶段对专业英语掌握情况的欠缺，必将限制其将来的发展。

2 当前材料成型专业英语教学中存在的问题

专业英语教学与专业脱节 目前，国内大部分高等院校的材料成型专业英语课程开设于大三或是大四学年，但仍然有部分院校因任课教师时间有限、教室使用时间不好调配、学生课程冲突等教学资源分配的限制，而被迫在大二甚至大一学年开设专业英语课程[3-4]。这就导致专业英语教学与“专业”严重脱节，部分学生在进入专业基础课程学习前即已经开始学习专业英语，因而出现“只识英语而不识专业”的现象，这也必将导致学生在学习过程中对所接触专业词汇和相关专业基础知识的描述感到陌生和枯燥。在这种情况下，学生对于专业英语学习的兴趣和效果都将大打折扣。

此外，部分院校的材料成型专业英语教学存在专业英语教学内容与学生所学专业方向差别较大的情况。以笔者任教学院为例，学生专业均为材料成型及控制工程，但实际的学习过程中分为铸造、模具和焊接三个小方向，各小方向的学生均较少涉及或不学习其他方向的课程。而材料成型及控制工程专业英语教学大纲所规定的材料成型专业英语课程学习内容和所用教材涵盖了铸造、模具、焊接三个方向，且各方向所占课时相近。这就导致学生在学习与自己专业小方向内容不一致的专业英语内容时感到吃力和乏味，影响学习兴趣和效果。

教学内容陈旧单一 目前常见的材料成型专业英语教材大多参照普通英语教材的内容选取模式，以分章节或分课时的形式摘录选取经典文献或者英文专业基础教材的部分段落作为“课文”，对近年来新发表的文献、专利、标准等内容则较少涉及，存在教学内容陈旧且单一，课文专业性太强、面太窄，学生理解困难等问题[5]。在当前材料成型技术飞速进步、复合型人才需求日渐增大的形势下，能够顺利完成专业领域内最新英文文献，及时接收专业最新信息，越来越成为高端人才的最基本要求。而当前陈旧、单一且枯燥的教学内容难以满足上述要求。

教学手段落后 目前材料成型专业英语仍大多采用普通英语的讲授式教学，任课教师在课堂上讲解专业词汇，引导学生阅读并翻译课文，讲解专业英语语法，甚至部分材料成型专业英语课程最后成为“翻译课”。这种教学方法导致学生被动接受枯燥的学习内容，缺乏专业英语应用所必需的听、说训练，且并不能体现学生在学习中的主体地位，使得课堂气氛沉闷，教师教学激情变差，学生学习和掌握效果变差。

考核方式单一 在当前的专业英语教学中，课程考核仍大多采用传统的闭卷考试模式，主要考查内容为学生专业词汇掌握情况、专业文献阅读理解能力、中英文互译能力。这种考核方式首先导致学生常常采用死记硬背专业词汇、生搬硬套专业概念等专门应对考试的学习方法，造成专业英语课程难度大、内容枯燥乏味的印象；也导致出现学生的专业英语听、说、撰写能力没有得到有效训练，专业英语实际应用能力较差的情况[6]。

3 材料成型专业英语教学改革探索

由于材料成型专业英语教学中存在的上述问题，导致学生对于专业英语课程的学习出现学习兴趣不足、学习效果差、实际应用能力弱的问题，同时也造成教师教学激情降低、教学效果变差的困境。为解决上述问题，笔者在教学过程中紧密结合湖北汽车工业学院“应用型本科院校”的定位，以激发学生学习兴趣、增强教学效果、提高专业英语实际应用能力为目标，以学生为教学主体，在教学内容、教学手段和课程考核方式等多个方面进行教学改革，取得良好的效果。

教学内容改进 因师资力量限制，笔者所担任的专业英语课程为大班授课，修读该课程的学生包含铸造、焊接等多个材料成型小方向的学生，学生所修读的专业基础课程有较大差别。针对这一具体情况，以提升学生专业英语实际应用能力为目标，笔者对课程授课内容进行了多方面的改革。

1）结合专业选择授课内容。在授课过程中，考虑到修读本课程的学生组成的复杂性，弱化了具体专业内容的专业英语讲授，仅在讲解专业英语语法习惯、专业英语翻译技巧等通识内容时，选择具体的教材章节进行讲解。在实际授课中，在进行翻译能力训练、阅读能力训练时，均提供多本参考书、最新期刊和行业资讯等内容供学生自主选择，或要求学生根据自身专业小方向和兴趣选择各自的阅读或翻译内容。同时，增加专业英语中公式和单位符号的读法等实用性和趣味性均较强的教学内容，有效地调动学生的好奇心和学习兴趣。

2）英文论文撰写训练。除上述授课内容的改进外，在授课过程中还增加了英文专业论文的构成和写作方法介绍，着重介绍英文专业论文标题拟定技巧、摘要写作方法、实验分析和讨论常用句式等内容，并要求学生结合专业知识，练习撰写英文论文。所撰写论文经教师批阅修改后，择优推荐至相关期刊或者会议发表，使学生形成专业英语学而有用的印象，增强学习兴趣的同时，提升了专业英语实际应用能力。

3）课堂学术演讲训练。为增强课堂趣味性，并实际锻炼学生的专业英语应用能力，在授课过程中引入英文学术演讲训练环节。在进行本环节教学时，先由授课教师通过多媒体向学生播放行业国际学术会议学术演讲视频，激发学生兴趣；进而利用少量课时向学生讲解学术演讲基本流程、学术演讲开场词、演讲内容介绍、主体内容讲解、回答提问和交流、致谢等基本环节的常用句式；而后，将大量课时留给学生，由学生逐个对之前撰写的英文论文，或自主选择与专业相关的内容，进行3～5分钟的英文学术演讲；最后，由其他学生用英文进行提问交流，并由教师进行点评。通过课堂学术演讲训练，学生的课堂参与度得到有效提升，专业英语听、说能力得到有效训练。endprint

4）Poster展示训练。无论是学术、技术交流，还是企业宣传，英文poster展示均是最常用且最有效的手段之一。在授课过程中，为实际锻炼学生的专业英语阅读、写作、归纳和交流能力，引入poster展示交流环节。在这一环节要求学生分组利用课余时间自主选材制作与专业前沿技术相关的poster一张，并抽出某节课举办小型展示会，专门进行poster展示和交流，要求学生互相参观poster，向其他学生讲解并提问poster相关内容。在这一环节中，除训练学生的专业英语交流能力外，还有效地利用了学生的课余时间，增强了学生课外学习专业英语的动力。

新型教学手段的引入和应用

1）MOOC教学方法的引入及应用。MOOC（Massive Open Online Courses）的中文名称为慕课，即大型开放式网络课程，可利用网络提供大量优秀的学习资源[7-8]。对于专业英语学习而言，广泛的学习内容和大量的听、说、读、写训练是必需的，不能仅仅依靠课堂内有限的教学资料。因此，笔者在材料成型专业英语教学中引入MOOC教学方法，要求学生利用课余时间修读完一定学时的公开课程。同时，笔者将课程相关文章段落的朗读、讲解和扩展分析录制成视频，通过学校课程中心等MOOC教学平台上传，供学生学习，并通过网站后台与学生进行交流，评估学生的学习情况。

2）微助教的引入及应用。微助教是由华中师范大学心理学院和华中科技大学在2016年推出的一款基于微信的课堂互动轻应用工具[9]。通过微助教，学生可以用手机在课堂中签到、答题和讨论。微助教后台给出出勤率、课堂研讨次数、虚拟论坛发言次数、平时作业和小测验完成情况等统计数据，便于教师对学生学习全过程进行持续观察，做出最后发展性评价。对于专业英语教学而言，参与课堂活动的重要性要远大于其他课程，而课堂活动效果往往又是最难评估的。微助教的引入完美地解决了这一问题，在解决学生上课玩手机这一难题的同时增强了学习效果，降低了教学工作难度。

课程考核方式改革及实践 在进行一系列的教学内容和教学手段改革后，课程的考核方式也相应地进行了改革，由以往的“总成绩=期末闭卷考试成绩+出勤等平时成绩”修改为“总成绩=期末开卷考试成绩+英文论文撰写、演讲和poster展示成绩+开放课程学习和课堂参与度成绩”。其中，期末开卷考试成绩仅占总成绩的30%，目的是考查学生对专业英语课程的系统掌握情况和读、写、译等基础

能力；英文论文撰写、演讲和poster展示成绩占50%，目的是系统锻炼学生的专业英语应用能力，鼓励学生结合自身专业知识学习专业英语课程；开放课程学习和课堂参与度成绩占总成绩的20%，目的是激发学生学習兴趣，鼓励学生参与课堂活动，并鼓励学生利用课余时间加强专业英语的学习。

4 教改效果分析

经过一系列的教学改革探索和实践后，向修读该课程的学生发出调查问卷，对课程教学效果进行问卷调查，调查结果如表1所示。

由表1可以看出，经过一系列的教学实践改革后，学生对于课程的满意度是相当高的，且大部分学生认为课堂教学内容实用，论文撰写、学术演讲和poster展示环节十分有趣，开放课程的学习和微助教辅助学习均十分有效。同时，学生对于课程考核方式的改革认可度非常高，大大增加了对课程的认可程度，激发了学习兴趣。

仅有少量学生对课程设置方式、教学内容等有一定异议，其中异议最大的是开放课程的学习。经与这部分学生交流后了解到，他们认为开放课程的学习占用课余时间，影响其他课程的学习和休息时间。

需要注意的是，专业英语学习本身就是一个需要长期积累的过程，任何形式的课程改革也只能激发学生的学习兴趣，而无法给学生提供一种速成的捷径。而课程考核结果显示，学生出勤率和整体成绩的合格和优秀比例均有了大幅度的提升。因此，整体而言，本次课程改革和实践收到良好的效果。

参考文献

[1]章晓波，巴志新，王章忠.应用型本科材料专业英语教学改革与实践[J].教育现代化，2016（24）：48-50.

[2]徐淑珍.材料专业英语教学改革与实践[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2008（2）：133-134.

[3]姚爱华，叶松，林健，等.材料专业英语教学的现状及其改革的几点建议[J].教育教学论坛，2013（16）：19-20.

[4]吴庆华，胡前库.材料类专业英语的教学思考[J].职业时空，2010（4）：113-114.

[5]朱万忠.专业英语师资培训阅读材料的选择原则[J].外语教学，2003（4）：58-61.

[6]包喜荣，李振亮.材料成型及控制工程专业英语教学改革探讨[J].包头职业技术学院学报，2012（1）：61-63.

[7]卢帆.建构主义下基于慕课的高职英语教学模式改革新视角研究[J].高教学刊，2017（6）：175-176.

[8]马晓燕.基于慕课和微课的英语混合式教学模式相关问题探讨[J].吉林省教育学院学报，2017（3）：82-84.

[9]党波涛.华中师大“微助教”为何这样火[N].中国教育报，2016-12-06（003）.endprint