“听说读写”四能联动提高小学生英语阅读技能

李艳��

摘要：英语阅读技能是语言的四大技能之一，在英语教学和学习中占据着相当重要的地位。小学高年级是培养学生阅读技能的关键时期，而他们的阅读技能普遍较弱，缺乏基本的阅读技巧。

通过“以听助读、以说带读、读中练读、以写促读”四种策略，在“听说读写”中营造多彩的活动来检测和巩固学生对阅读课文的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的英语阅读技能。

关键词：听；说；读；写；英语阅读技能

一、 引言

在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。它是学生汲取语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。通过阅读，学生不但可以获取大量新的信息，开阔视野，增进了解所学语言国家的文化背景、风俗习惯，而且能扩大词汇量，丰富语言知识，培养思维能力、分析能力和理解能力，提高运用语言的能力。同时，阅读能力的提高也为听、说和写能力的提高打下良好的基础。

《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。但是，大多数学生注重了听、说与写的能力，忽略了阅读技能的培养，而培养阅读技能的目的就是培养交际性阅读能力，即准确地捕获阅读理解中的有效信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。长期的英语教学实践证明：有机地结合“听说读写”进行阅读教学活动，调动学生的阅读主动性、创造性和语言综合运用能力，是提高英语阅读技能的有效途径。

二、 “听说读写”四能联动，促进小学生英语阅读技能的提高

在小学英语阅读教学中，教师通过设计一系列听、说、读、写的课堂任务活动，提高学生的综合运用语言的能力，从而使学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，培养科学的阅读策略，促进阅读技能的提高。

（一） 以听助读

在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。尽管听力和阅读能力有很大的差别，如听是通过耳朵把语言刺激送到大脑中形成记忆，阅读是通过眼睛把刺激送到大脑里面形成记忆，但听和读都是语言信息的输入过程。通过反复的听，进而在大脑中形成音形一体化的英语知识，从而提高学生提取、筛选和获取信息等基本阅读能力。

1. 听阅读材料

《英语课程标准》指出：小学学生应能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。教师在学生开始阅读阅读材料之前可以给学生播放一遍录音，让学生感知文章的内容。

2. 听地道英语

教师除了从抓课堂的听力教学帮助学生提高阅读能力外，还要注重课外的听力训练，要多鼓励学生听地道的英语，也就是英美人纯正的语音、语调，如听音跟读磁带、观看英语影碟特别是一些英语动画片。这种听使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，了解语言形式和语言功能，掌握语言的使用；这种听为学生阅读做了大量的知识输入，为阅读技能的提高打下了良好的基础。

（二） 以说带读

说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。学好英语阅读的最好方法就是既要学会听别人说，又要大胆地和别人去交谈。学习英语必须在“听”中提高自己，在“说”中检测自己。《英语课程标准》中要求小学二年级学生能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、答谢、致歉等）；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

众所周知，角色扮演既能锻炼学生的口语表达能力，贴近生活，又能巩固所学内容。学生学习Primary English book 4 Unit 3 P34 Fun Reading and Writing的閱读文章后，我让学生6人一组扮演记者与被采访者，培养学生的创造力、想象力和表演能力，参考对话如下：

— Hello. Whats your favorite season？

— I like spring/summer/fall/winter the best.

— Why？

— Because its warm/hot/cool/cold.

这样的角色扮演使阅读生活化，学生的表演天赋能得到充分的展现，学生能充分享受参与的乐趣、表演的乐趣，从而对英语阅读产生积极深远的影响。

（三） 读中练读

我们强调“听、说”领先的同时，还要注重阅读量的扩大和阅读技能的提高。《英语课程标准》明确提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围。阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。

1. 阅读前（prereading）活动

学生在阅读一篇文章之前教师要为学生做必要的准备工作，目的是为了让学生很好地掌握文章的主题思想，也即一堂课的先期活动，其主要任务就是创设与主题相关的情境。

2. 阅读中（whilereading）活动

阅读中活动指在阅读教学过程中达到理解课文主题思想目的的教学活动。在阅读中，教师可先引导学生从篇章结构和内容两个方面去理解课文的主旨，然后根据阅读材料采用分层活动的方式对语篇进行处理。

（1）略读（Skimming）。即粗略阅读全文，要求学生在短时间内掌握短文大意，明确文章意图，并回答几个简单问题来检测学生的略读能力和把握中心的能力。如阅读一篇文章，我要求学生1分钟快速浏览全文，回答以下问题：①Who writes this email？学生根据略读的方法，很快找到了这个问题的答案。

（2）扫读（Scanning）。即浏览阅读全文，其目的是为了寻找特定细节或具体信息的线索。找到这些细节信息、理清文章思路是提高语篇理解能力的基础。学生回答了两个问题，了解文章大意后，还必须通过许多细节信息来表达主题，如“read and match the pictures and the words”。这个活动，培养学生整体感知和把握基本信息的能力。endprint

（3）细读（Detail Reading）。即详细阅读全文，其目的是为了掌握文章全部内容并处理语言点。如接下来我设计了下列表格：

The School Show

Wednesday 4 p.m. in the School Hall，

Program：

StudentWhat to do？

MeiLingplay the flute

Donnyread a poem

Tinasing a song

要求学生Read carefully again and fill in the chart，并帮助学生扫除新单词、短语、句型的障碍，更进一步地了解文章，并为接下来的巩固活动做铺垫。

3. 阅读后（postreading）活动

阅读后的活动主要是练习和巩固学生在阅读文章过程中所遇到的语言知识和技能。让学生在互助合作中共同探究以达到更加深入透彻地理解文章的细节，激发学生的思维，提高学生的主动性，从而实现提高学生阅读技能的目的。

基于本篇阅读内容，我设计了两个读后活动。

活动：为了让学生正确使用be going to结构表达自己对将来的事情的打算，我让学生以小组为单位，对即将到来的节日，如植树节、母亲节、儿童节等表达自己的计划并采访同学。如下：

I am going to plant a tree.

I am going to buy some flowers for my mom.

I am going to dance for the school show.

He is going to plant trees with his sister.

She is going to help her mom on Mothers Day.

让学生在活动过程中活用了所学目标语言“be going to”，更让学生真正理解了阅读文章的主旨。

（四） 以写促读

对语言学习者来说，“Reading is writing”。写的过程实际上是模仿的过程。大量的阅读会给写作打下坚实的基础，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高。写的能力提高了，也会促进阅读技能的提高。

小学英语注重对学生综合运用能力的考查。五年级学生在本学期开始接触英语写作，在多次的学生中考书面表达中发现以下问题：一是句子不准确，Chinglish多；二是审题不清，句不达意。如何改变这些不足，笔者认为应把写作教学渗透到日常的阅读教学中，将两者融为一体，通过仿写达到以读助写、以写促读的目的。

所谓仿写，就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行写作的一种训练方法。当然“仿”并不是机械的模仿，教师应积极引导学生善于在模仿中创新，在借鉴中求异。

如Primary English五年级Unit 2 P20的这封email是关于Bobo介绍她的朋友们即将参加学校演出，我们可让学生Write an email to your pen friend，要充分利用本节课的词汇、好句型，即学即用。

在半开放的练习中应用新知识，较好地帮助学生发散思维，加深了对课文的理解，巩固了阅读内容。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。学生通过仿写，有意识地运用所学语言知识感悟并掌握表情达意的技能，久而久之，学生的写作水平和阅读能力都会得到同步提高。

三、 初步成效

1. 增强了阅读兴趣

通过营造多彩的“听说读写”活动进行阅读，学生普遍对英语阅读表现出较浓厚的兴趣。

2. 掌握了阅读策略

通过“听说读写”四能联动中由浅入深、环环相扣、层层深入的各项训练，学生掌握了略读、扫读、细读和仿写等基本的阅读策略和技巧，会选择合适的阅读策略，使用正确的阅读方法进行阅读，巩固了一些重要的语言知识，加深了阅读效果。

3. 提高了阅读技能

“听说读写”四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，有利于阅读技能和综合语言运用能力的提高。经过一年多的实验，五年级下和六年级的学生英语测试中阅读理解题得分率大大提高，学生大多能准确地捕获阅读理解中的有效信息，具备一定的阅读理解能力。

四、 需特别关注的方面

1. 和谐的师生关系是前提

“听说读写”四能联动阅读依赖于学生对教师高度的认同，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，要多倾听他们的需求，了解他们的内心世界，同他们建立一种平等的朋友式的关系，让他们在轻松自然的状态中通过四能联动提高阅读技能。

2. 学生的主动参与是核心

“听说读写”四能联动的核心是学生，学生才是活动的主体，教师只是活动的组织者、指导者和评价者，学生的主动性和积极性是阅读效果的关键，教师组织阅读教学要切实体现學生的主体地位，只有这样，才能把学生的“听说读写”落到实处，从而保证学生阅读技能的提高。

3. 阅读材料的处理是关键

要想增强阅读教学的功能性、趣味性和时代性，作为教师不但应该掌握所教课程的内容，而且应该对教科书中的阅读材料所体现的教学思路和采用的教学内容中不适应学生的地方灵活处理调整，营造多彩的“听说读写”活动，调动学生阅读的主动性、创造性和语言综合运用能力。

五、 结语

阅读本身是一个复杂的感知和理解的过程，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。教师应充分利用阅读教材，运用各种阅读方法，在“听说读写”中营造多彩的活动来检测和巩固学生对课文的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的英语阅读技能，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

作者简介：

李艳，安徽省合肥市，合肥市七里塘小学。endprint