关联主义视域下中职数字化教学资源构建

宓丹琳

摘 要 关联主义学习理论是基于节点、连接、知识网络的学习理论，其学习观认为学习是通过对外部环境的节点建立并保持连接，从而组织个人学习网络的过程。将关联主义学习理论引入中职数字化教学资源建设过程中，以期改变中职数字化教学资源知识碎片化、素材生硬化、优质资源少的现状，增强共享型教学资源的有效性。

关键词 关联主义；中职；数字化教学资源；学习网络；积件

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）18-0054-03

1 前言

2004年，George Siemens在Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age一文中首次提出了关联主义学习理论，并认为该理论是适用于数字化时代的学习理论[1]。关联主义学习理论观认为，“学习即是网络的形成”。在网络与信息化飞速发展的时代，知识以片段的形式分布于知识网络的各个节点，关联主义把知识节点的联通和聚合作为学习过程的目标，而学习网络内的所有节点都会持续地产生关联性。

数字化教学资源是基于信息化、网络化环境传递的教学资源，它是以多媒体、计算机技术为基础，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行，供学习者自主学习、合作学习的可共享的多媒体材料，包括教学视频、多媒体软件、学习网站、在线学习平台、教学资源库等。数字化教学资源为新的教学形式提供了技术支持，打破了传统教学的局限性。本文基于关联主义视角，探讨关联主义学习理论对中职学校数字化教学资源构建的指导意义，并分析中职数字化资源的应用案例。

2 相关理论研究及数字化教学资源建设现状

关联主义理论 关联主义的基本要素是节点和连接，以及通過连接节点形成的学习网络。节点是任何可以连接到其他实体的要素，可以是信息、数据、知识等，也可以是人、组织。相对于大的网络，小的网络也可以被看作节点。与行为主义、认知主义和建构主义等传统学习理论相比较，关联主义更关注人与外部关系的建立和知识网络的建立，认为与外部不同节点产生连接的能力比掌握当前知识的能力更为重要，而学习者只需和相关节点产生连接，便可获得由外部网络加工过的最新知识，不必对所有知识进行内化。然而，节点的连接同时也受学习者的学习情境、动机、情绪等因素的影响，在学习网络中处于动态变化的状态。因此，节点的有效连接和学习网络的构成就显得尤为重要。

中职数字化教学资源的特点

首先，中职数字化教学资源符合中职学生的基本学情。中等职业学校学生自我学习能力相对较差，文化基础较为薄弱，对于抽象的教学内容与枯燥的理论知识的学习存在一定的难度。因此，运用数字化教学资源，将抽象的教学内容通过多媒体技术及后期制作，变得生动直观、通俗易懂。比如：一些中职学校为财会等专业性较强的专业建立理实一体、虚拟仿真的实训室，不仅解决了校内实训设施差的问题，而且实现了由以理论讲解为主的教学模式向以实践为主的教学模式的转变，大大提高了学生的兴趣。

其次，中职数字化教学资源作为一种共享型的网络资源，大大提高了任课教师的工作效率。中职学校不仅开设专业较多，而且交叉学科较多，数字化课程资源库的建设帮助专业教师从重复的撰写教案、准备课件中解脱出来，减少了教师的工作量，提高了工作效率。不仅如此，数字化教学资源的数量和质量也是中等职业学校专业建设的重要指标，中职学校数字化教学资源的建设情况在一定程度上代表着学校信息化教学的发展程度。

数字化资源建设现状 数字化教学资源自提出以来，在全国范围内得到广泛应用，如“国家精品课程”“K12中国中小学教育教学资源”“图书馆数字化学习资源”等，然而我国的数字化教学资源建设在取得显著成效的同时，在构建和应用上也存在一些亟待解决的问题。

从技术开发的角度来说，我国现在的数字化教学资源在资源共享和交互性方面有待完善，现有的资源往往更注重于信息的呈现方式，而忽略了使用资源的学生的用户体验，在学习活动设计、交互性等方面有待提升。

从共享的内容来看，资源更多倾向于教学服务系统，而针对学生进行自主探究的资源相对欠缺，内容的整体结构也缺乏一定的结构性和系统性。

从建设的主体来说，数字化教学资源建设还未完全实现从国家规定性向地方自主性转变，建设的主体仍然以教育行政部门为主，各地市级政府、学校、企业、学习者等主体的参与建设程度不高，同时也缺乏制度保障和资金支持。

总体来说，目前的数字化教学资源缺乏理论支撑下的系统建设，这也是本文研究的背景和起因。

基于关联主义的中职数字化教学资源 尽管数字化教学资源在中职学校教学中的应用发挥了很大的作用，但仍存在使用效率不高、软硬件搭配不合理、积件分散、缺乏系统性等问题[2]。《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司〔2012〕202号）指出：“关联主义的提出，正是充分考虑到了在信息化快速发展的今天，人们在学习理念上发生的巨大变革，以及对传统学习理论的‘学习活动仅发生在学习者内部观点的深入思考。因此，将关联主义学习理论引入中职数字化教学资源的构建中，可以完善中职数字化教学资源的建设。”

从内容上看，积件资源作为中职学校数字化资源建设过程的主要成果资源，是一个相对独立并具备科学性及完整性的知识点，可以看作一个外部环境的节点[3]。因此，根据关联主义学习理论，建设好中职数字化资源平台的基本要求，就体现在对积件相关任务的完善上。从结构上来说，中职数字化教学资源的建设主要包括积件库和积件平台的建设，即学习网络的搭建[4]。积件资源作为节点，在网络资源库中进行分类、存储、管理、生成和组合。

3 基于关联主义的中职数字化教学资源构建

在关联主义学习观的指导下，中职数字化教学资源的构建一方面应在技术构建过程中遵循关联主义的相关理论，在资源的共享性、互动性、持续性方面达到一定的要求；另一方面在教学内容的构建上也应符合学生互动、开放、多元化的学习需求。学生不仅是数字化教学资源构建过程中重要的参与者，也是资源的接受者和消费者，更是资源的生产者和传播者，因此，数字化教学资源在构建过程中必须符合学生的学习规律和一般特性，而关联主义学习理论作为适用于数字时代的学习理论，对其构建更有深刻的意义。下面从三个方面具体论述基于关联主义的中职数字化教学资源的构建。endprint

开发交互式教学平台，形成学习网络 平台以课程资源为核心，资源类型丰富多样，包括图文、音频、视频、演示动画、微课等内容形式。一方面，平台支持教师在线搜索，查找与课程相关的资源，并进行选择重组，根据课程的具体情况进行教学设计，上传相关的教案以及作业、视频等辅助材料，教师可进行网络授课；另一方面，学生在登录平台后，在实训过程中可以随时学习。同时，教师可以跟踪掌握每个学生的学习情况和进度，对学生的学习过程和表现进行评价；学生可以查看近期的学习情况，重復学习课程及查看作业的评价，可自主选择并学习课程。教师与学生以及不同学生之间可围绕所教所学的课程进行辅导答疑、交流讨论，平台可实现作业、测验、考试等教学环节的多功能教学支持，实现平台的交互，为教师、学生和管理者提供强大的施教和学习的网络虚拟环境[5]。

建设数字化教学资源，巩固完善积件资源 与合作企业一起，根据实际教学及工作的要求，制作虚拟仿真系统、微视频等教学资源，创造真实的工作环境。教学资源要以岗位需求为导向，充分考虑学生的体验，让学生可以在实训过程中体验企业生产技能，并根据企业素养的标准培养良好的习惯和熟练的操作技能。因此，教学资源中不仅包含企业真实的案例集，让学生熟知企业文化、操作规范和工作流程，同时包含情境类资源建设，比如企业现场环境视频、情境模仿动画、企业专家技能点评视频等。不仅能辅助课堂教学，而且可以提高学生学习的积极性。最后，还有虚拟仿真类的资源。根据学生需掌握的技能点，结合企业生产实际，开发虚拟仿真教学资源，作为学生在真实环境中开展实践操作的补充，让学生对操作流程、标准有深刻认识，也构成理虚实一体实训的一部分。同时，对这部分教学资源的开发应符合相关技术标准，以保证所构建数字化教学资源的有效共享和聚合。

创新教学模式，促进积件资源的关联 为了提高积件资源的关联性，提出创新的教学模式，校企连线，企业标准、企业规范与企业专家进课堂（如图1所示）。

1）构筑教学情境。在教学中，引入企业各项技术标准和服务规范，同时把企业对员工职业素养的要求具体化后引入课堂，构筑真实的教学情境，再通过邀请企业专家，达到知识、技能、素养教学的有机融合。

2）还原企业案例。在教学实践中，结合企业在运作过程中积累的典型案例进行课堂教学，使学生在学习过程中置身真实案例情境中。同时，结合虚拟化学习，使课堂知识与实际应用相结合，加深记忆。

3）职业素养具体化。通过企业文化以及规范的渗透，培养学生的企业归属感，加强学生的职业责任；通过企业各项操作规范的渗透，培养学生养成职业行为习惯；通过企业文化及优秀员工成长案例的渗透，培养学生的团队意识及奉献精神。

4）企业专家进课堂。在教学过程中，为加强校企合作，在联系企业技术专家、管理骨干进课堂言传身教，教授学生的同时，也培养了一批一线教师，为更好地实施教学做好人力资源的铺垫。

4 结语

中职数字化教学资源建设在信息与网络时代到来的今天，面临更大的机遇与挑战。本文通过关联主义学习理论引入数字化教学资源建设，从形成学习网络、巩固完善积件资源、促进积件资源的关联这几方面，对中职数字化资源建设的完善进行探索。总体上来说，中职数字化教学资源建设还处在不断发展的过程中，如何使数字化教学资源完全发挥其作用，还有待展开进一步的研究。

参考文献

[1]Siemens G. Connectivism： A Learning Theory for the Digi-

tal Age[DB/OL].https：//www.researchgate.net/publication/2200

17733_Connectivism_A_Learning_Theory_for_the_Digital_Age.

[2]成林娜，毕於生.浅析中职学校的积件库建设[J].科技创新导报，2011（10）：15.

[3]刘缓.积件思想在网络教学资源建设中的应用[J].才智，2012（28）：207.

[4]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）：11-18.

[5]王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006（3）：5-9.

[6]李萍.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005，34（8）：9-13.endprint