微课制作及其在开放教育中应用

金燕，冯志祥

（连云港开放大学人文经贸系，江苏连云港222006）

微课制作及其在开放教育中应用

金燕，冯志祥

（连云港开放大学人文经贸系，江苏连云港222006）

开放教育是包括了远程教育，高职教育和社区教育，学历教育和非学历教育，本文提出了微课在开放教育中重要地位、作用以及微课开发制作的理论依据，总结出了微课资源开发的技术路线和设计流程以及微课资源的应用方法和途径.

微课；开放教育；信息技术；资源建设

国家开放大学是中国远程教育发展的探索者和实践者，其优势是将现代信息技术与学历及非学历教育教育更好融合，为了适应现代多样化和个性化的学习需求，2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（http://wfz.nerc-edu.com/）正式启用.“五分钟课程”是时长为5至10分钟的微型课程，它主要是以视频为主，具备内容精、终端载体多样化、应用方便灵活等特点，满足情景化、个性化、移动化的学习需要，非常适合自主学习及碎片化学习，因此成为移动互联时代重要的知识载体[1].如今，“微课”作为开放教育资源建设的一个重要环节，在开放教育未来发展中具有重要地位和作用.

1 微课在开放教育中的重要作用及理论依据

1.1 微课在开放教育中的重要作用

1.1.1 微课满足了开放教育教学的需要.随着媒体技术的发展，微课体现了教育性和技术性的内在统合的需求[2]，开放教育教学和微课的价值取向高度契合，微课在有效的教学过程中可发挥其技术性资源的优势，满足高职教育教学的需要.

1.1.2 微课适用于碎片化和移动学习的需要.微课特征“短小精悍”与碎片化学习的特点“短、平、快”不谋而合，微课正好满足大众在不同空间利用零碎的时间来学习，具有灵活度更高，针对性更高和吸收率更高的特点.

1.1.3 微课适用于自主化和个性化的学习的需要.在终身教育理念的指导下，开放教育中采用微课作为教学的一种方式，学习者可以在任何时间、任何地点学习[3]，进行自主化和个性化的学习，实现了“人人皆学，处处皆学，时时皆学”的学习愿景.

1.2 微课开发制作的理论依据

1.2.1 以学习者为主体，倡导自主学习的思想理论.微课的设计和制作体现以学生为本的教学思想.随着无线网和手持移动设备的普及，微课可以让学习者拥有更充分的学习自主权，进行自主化和个性化的学习.

1.2.2 面对面教学和在线教学相结合的混合学习思想理论.基于在线学习的远程开放教育已不再局限于传统的课堂面授，而是强调教师在课堂上讲授，将各个视频中微课的知识点可以有效连接，然后让学生思考如何去对知识进一步的创新.

1.2.3 新建构主义的思想理论.新建构主义既强调教师在教学中的作用，又提出了一系列策略尊重了学生在学习上的主导地位，通过建构方式将零星碎片知识“嫁接”入每个人的知识网络[4]，每个微课里面都设置有学习活动，通过这些学习活动，学生者可以进行互动，促进了学习者的知识建构.

2 微课的开发与制作

2.1 微课开发前的准备

2.1.1 微课设计团队.一个好的微课总体方案需要一个优秀的微课设计团队，其包括课程设计团队、课程开发团队、技术支持团队.课程设计团队主要任务是课程整体设计、教学活动设计、微课教学设计.课程开发团队主要任务是课程资源开发、微课资源开发和辅助资源开发；技术支持团队主要任务是微课录制、字幕制作、后期制作等技术支持服务.

2.1.2 微课的设计原则.微课设计的原则主要有教育性原则、目的性原则和趣味性原则.教育性原则是为解决教育教学中问题；目的性原则是指目的明确，针对解决教学过程中某个难点；趣味性原则是在教学过程中要能提升趣味性.

2.1.3 微课的类型.从内容得表现形式上看，微课大致上可以分为知识讲授型、演示型、问题解答型等多种.知识讲授型微课运用范围比较广，它主要是讲授学科知识点及重点、难点、考点等；演示型微课主要采取的方式是真实情景演示、示范性动作演示、道具模拟形式等，表现内容比较直观；基于“翻转课堂”问题解答型的微课是老师将事先制作好的基于实验原理类知识的微课发布到网络平台上，让学生在课前自主观看，提出问题，然后课堂上老师针对学生的问题加以详细解答，并引导学生一起探究问题，启发学生思维.

2.1.4 微课的制作方法.微课的制作方法很多，老师要根据课程的特点和自身情况选择合适的制作方法和制作技术手段.常见的方式有三种，分别是屏幕录制式、录课式和混合式.屏幕录制式是采用录屏软件让老师边讲解课件边录制，教师在讲解过程中利用鼠标标记课件中的重点内容；录课式是通过摄像机将教师上课的过程真实地记录下来，然后后期的整理和制作是利用视频非线编辑机进行的；混合式是同时使用屏幕录制软件、摄像机、演播室等设备对视频进行采集，然后在利用软件进行编辑.

2.2 微课开发的技术路线和流程

2.2.1 技术路线

2.2.2 微课开发的流程

图2 微课开发流程图

3 微课的应用方法和途径

3.1 微课在开放教育中的应用方法

3.1.1 碎片化和系统化相结合.微课由于短小精悍，所以学习内容为碎片化，信息容量相对较少，成人学习者可以利用业余碎片化的时间进行学习[5].由于每个微课知识点相对独立，时间短，所以不利于知识在深度和广度上的延伸，在资源建设中应该注意配备必要的系统化讲授，使学生在能够从教材的整体上掌握知识点.

3.1.2 移动学习和自主学习相结合.随着技术的发展，智能终端逐渐普及到家家户户，对于开放教育的学生，大部分都具备移动微学习的条件.微课能为学习者构建自主学习的空间，能够将学习者由原先填鸭式的被动学习转化为积极主动学习；充分地联接学习者和信息，建构学习共同体.

3.1.3 信息技术和开放教育相结合.开放大学的特点是通过搭建全民终身学习的平台，充分利用并发挥现代信息技术，承担公民终身学习资源的任务[6].通过采用新技术，有效借鉴“MOOC's”“翻转课堂”的教学模式，以微课为依托，基于信息技术平台给开放教育学生提供各类学习资源，积极开展线上和线下的教学，积极开展问题解答和讨论的环节，给学生提供更好的学习支持服务和配套资源.

3.2 微课在开放教育中的应用途径

在开放教育中运用微课既是社会发展的必然趋势，也是提高开放教育效率和质量的关键[7].通过远程教育学习平台，共享开放教育的微课资源，推动了开放教育的改革与发展.

3.2.1 构建微课资源共享平台.构建微课资源共享平台为开放教育学生提供具有针对性的、有效的教育服务，注重微课资源的顶层设计，实现微课教学内容的设计、制作与应用三维一体，以网络课程作为基础，给学习者提供一个学习的路径，吸引不同层次的学生通过网络进行观看，真正做到资源的共享和应用.

3.2.2 加强教师技术培训，倡导终身学习.只有高素质的教师组成的团队才能够建设优秀的微课资源.教师要结合学习需求，从微课的主题、内容讲授的安排、视频录制的方式、制作技术和方法等方面合作完成.所以要倡导教师终身学习，加强对教师的微课相关培训，比如说传授微课设计理念，让教师深入学习如何将在线学习与传统课堂相结合，让教师掌握微课设计和开发的基本原理和方法；最后让教师进行教学的反思和总结，真正做到了教学互用，教学相长的目的.3.2.3制定机制保障，推动微课共建共享.微课由于它只有5-10分钟，主题明确，通常围绕一个知识点，并且内容简短，易于网络传播等特点决定了它适合资源共享和传播，应尽早建立和完善微课的共享合作机制，邀请知名的专家和学者，根据学科和各门课程的特点，提取重难点，进行“微课堂”的视频制作[8].开放教育信息技术的平台里上传优质的视频资源，不仅学生可以在线学习，老师也可以共享微课资源，这也为广大教育工作者提供了一个互相沟通交流授课经验的展示的平台.

〔1〕罗刚.微课程搭建网络大学堂国家开放大学“五分钟课程网”正式启用.http://www.ouchn.edu.cn/New s/ArticleDetail.aspx?ArticleId=d24d61c4-d5e8-4913-85b8-445c2 d8faaf9amp;ArticleType=1.

〔2〕樊旭,路维,于书忠,程树明.高职微课推广可行性与应用策略研究[J].价值工程,2016（4）.

〔3〕吴晓姝.微课在远程开放教育教学中的运用与研究[J].电大理工,2015（3）.

〔4〕苏绚,李嘉鸿.新建构主义视角下微课在成人开放教育中的应用[J].广东开放大学学报,2016（4）.

〔5〕龙春琳.开放教育中微课的设计与制作[J].贵州广播电视大学学报,2016（12）.

〔6〕郭秀芳.微课在开放大学中的应用现状及对策研究[J].高教学刊,2015（1）.

〔7〕张子婧,石岩凤.微课在开放教育中的运用[J].山西大同大学学报(社会科学版)，2016（4）.

G434

A

1673-260X（2017）11-0215-02

2017-07-17

江苏开放大学、江苏城市职业学院2016年校级教学改革研究立项课题：信息技术与项目化课程整合的探索研究(16-QN-08)；2016年度江苏省社会教育规划课题：社区教育微课程资源建设与开发研究（JSS-C-2016030）；第三期江苏省职业教育教学改革研究课题：微课理念下信息技术与项目化课程整合探索研究——以《国际商务单证》为例(ZYB165)