五步教学模式在特殊教育化学中的实践探析

陈海霞

摘 要：在特殊教育中，教學手段的使用和教学效果的实现相比普通教学要求更加严格，如何在实际特殊教育中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学效果达到最佳，是特殊教育从业者长期探讨的问题。在不断探索的过程中，人们发现，五步教学模式对特殊教育有非常重要的操作意义，对特殊教育的教学也具有更大的实用性。要上好一节课，那么这节课的准备和设计非常重要，如何将课堂设计的更具趣味性，更能调动学生学习的积极性，这对课堂教学是比较难的。本文就通过对五步教学模式的分析研究，揉捏重造从五个方面深入运用到特殊教育化学课堂中。

关键词：五步教学法；特殊教育；应用

为了更清晰的描述五步教学模式在特殊教育化学中的运用，文章选取全日制聋校实验教材《理科》三分册《几种常见的酸》中的第一节内容为案例，由于酸在人们日常生活中非常常见，但是在真正学习之前，学生对酸并没有一个科学的概念，只有使学生积极主动的学习了基础的酸，才能更好的开展其他化学知识的进一步学习。由于教学理论必须建立在学习理论的基础上，所以要更好的教学，首先要探讨更好的学习。学习主要是由提问、解决、知识内化以及构建这个过程组成的，如何使学生正确的学习酸的化学性质，并且在学习中能积极主动起来，实现较好的学习目的，为之后化学其他章节的学习起好带头作用，在此我们充分利用五步教学法对这一节内容进行安排与学习。

一、问题指导

从研究学的角度来讲，问题解决过程是学习过程中非常重要的组成部分，是完成学习的非常重要的手段。要完成学习，就要完成解决问题的过程和知识内化与构建的过程。问题提问对于教学来说具有非常重要的作用，在问题的提问与回答中，既能强化学习的知识又能对课堂内容进行补充和填补，增强课堂学习效果。教师在课堂教学过程中要分层次，结合逻辑和关系的进行问题提问，每一个问题要由相关递进关系，提出这一个问题，在回答中同时引出下一个问题，学生们也在不停的回答问题当中一步步递进式学习，渐变的思维使学生更容易接受新知识，学到的知识有逻辑性的记入脑海中，使学到的知识更加扎实。同时，简单的问题和有难度的问题对学生起到的作用也是不同的。通过提问简单的问题，能够有效的调动学生回答的积极性，主动进行知识学习，而相对有难度的问题，则可以激发优秀学生更深层次的探索欲望，开发潜力和智力同时，对其它同学也有一定的引导学习作用。只要我们把握好问题的层次感，深度挖掘，一定能使课堂进入积极活跃的学习气氛中去，对提高学生的求知欲极有帮助。例如在七年级生物《动物体的结构层次》中，课堂教学当中，可以从以下几个问题进行递进式提问：

1、在我们的生活中有哪些你知道的酸呢？

2、盐酸的物理性质有哪些？

3、还有那些同学进行补充的呢？

4、加下来谁来说说盐酸的化学性质有哪些呢？

5、什么是中和反应？

这个提问过程就从生活中酸的常态到化学中的盐酸，然后再从盐酸的物理性质延伸到盐酸的化学性质，然后再以中和反应的提问结束，层次分明，从简到难更利于学生一步步挖掘对知识的探索欲望[1]。由于学生的特殊性，学生的接受能力由弱到强的过程可能相对更缓慢一些，这就要求老师要有耐心，对简单问题的解决千万不能浮躁。

二、学生自学

在传统教学中，以老师主动灌输知识给学生，学生作为被动的接收方，主动性差，对于传输过来的知识消化能力都不一样，导致学习成效差异比较大。引导学生形成自学习惯，使学生的位置变被动为主动。学生带着老师留下的问题进行自主学习，学习过程更有目的性，有了明确的目标之后，学生再看书就能分清书本知识的主次，自学也能快速找到学习的重点，避免在次要内容中浪费时间和精力。在培养学生自学的过程中，学生也能更好更迅速的找到适合自己的科学学习方法，有利于学生以后的长期知识学习和优秀学习品质的养成。带着老师提问的问题，自己在课本中寻找答案，有利于学生主动探究知识，自学中学生的思维更具扩散性，有利于学生独立主动思考问题和探究出更多延伸性问题，提高学习质量。这种自学的学习方式，使学生根据自己掌握知识的节凑进行学习，更利于一点点消化新知识，独立完成学习作业[2]。

三、交流展示

为了充分发挥老师的主导作用，培养学生学习的主动性，可以在课堂进行问题讨论活动。课前对学生进行分组，每组分配5个人，将课程中安排的问题分发给不同的小组，给出15分钟的时间让小组成员进行自由的讨论和交流，在交流的时候每个人发表各自不同的看法，其余同学同意或者有不同意见，都可以进行沟通，最后得出大家公认的答案。讨论时间结束后，老师根据问题的层次顺序让不同小组进行回答，每个小组排出一名学生代表，对讨论的问题进行回答和阐述，在学生回答之后，再让其他同学参与这个问题增加补充讨论，使每个学生都能充分发动脑力进行答案想象，之后再由老师进行答案的认定和补充，进一步对问题和答案深层次讲解。这样师生互动加上生生互动的讨论模式，能使学生主动思考，积极发表意见，在解决问题的整个过程中，既开发了学生的思考能力，又学到了课程知识，同时也调动了课堂的积极氛围，增进了学生之间师生之间的感情。这种议论问题的模式相比单纯的问答更能诱导学生更好的打开思路，激发学生的创造性。

对于课堂问题讨论的模式，应用到盐酸的化学学习中，具体的做法可以是将盐酸的四条化学性质当做讨论的问题，将学生分为四组，每个组根据分到的化学性质进行讨论并由每组的学生代表进行回答：

一组：盐酸能够让石蕊试液的颜色发生改变

老师：能具体的举例说明吗？

一组：盐酸能够让石蕊试液的颜色从紫变红

老师：非常好，大家鼓励一下！鼓掌！

二组：金属在和盐酸发生反应之后会产生气体。

老师：具体一下，什么金属和盐酸发生反应之后会产生什么样的气体呢？endprint

二组：金属锌在和盐酸发生了反应之后会产生氢气。

三组：氢氧化钠和盐酸发生反应之后就会生成氯化钠跟水。

老师：很好！那么它们之间的这种反应属于什么反应呢？

三组：中和反应。

老师：非常对！我们可以看出，酸跟碱发生的反应就是中和反应。

四组：盐酸在和碳酸钙发生反应的时候也会生成气体。

老师：盐酸和碳酸钙反应生成的是什么气体？除了气体还有什么呢？

四组：生成二氧化碳还有水和另外一种盐。

老师：很好，大家都回答的非常正确！接下来…

在老师和学生不断的互动当中，老师不断引导学生进行学习和思考，学生也在老师一步步的指引下学到了更全面的知识，学生对知识的掌握也更加深刻和牢固，也有利于下一步学习课程的开展[3]。

四、點拨解惑

在问题讨论当中，不可避免会出现学生的错误回答和不完整性回答，这个时候就需要老师及时站出来进行纠正和引导。而由于学生基础能力有限，在问题的思考和探索过程中肯定会出现学生解决不了，回答不上来的问题，针对这一类问题，老师就要体现出自己的主导地位，对疑难问题亲自解决，仔细讲解，也有助于学生对相关开发性问题更深刻的思考。在老师点拨解惑的过程中，要注重引导学生自主发现能力，严守“示范性、重过程、激励性”的原则，为学生学习树立良好的模范作用，在学习过程中着重引导学生自主探究，激发学生学习积极性，以更好的完成学习目标[4]。尤其老师们在回答学生疑难问题的时候，因为学生的特殊性，不管这个问题难易程度如何，都要用心细致的进行讲解，且不能浮躁不耐烦，以免打击学生学习的积极性[5]。

五、当堂练习

当堂练习主要是针对本节课程的学习内容以及学生们的掌握程度进行检验，以及时了解学生对本节知识的学习状态，还能在当堂练习中及时发现学生问题，在解决学生问题的同时，又对当堂知识进行了补充，加深学生学习印象，巩固教学效果。

对于“练”设计的主要内容基本是围绕着课程的教学大纲，对学生进行提问的题目展开练习，主要通过练来对学生掌握的基本知识以及基本技能方面进行检查。因为我们面对的学生的特殊性，为了使学生练习的更方便，老师们一般要为学生印发自己编写的题目或者将题目列在黑板上，让学生进行联系，老师以学生的练习结果进行学习效果的检查。

当堂练习是非常重要的一个步骤，这个步骤不仅能够有效的巩固学生的学习成果，加深知识点记忆力，还能暴露出一些课堂中没有发现的学习问题，老师从学生的当堂练习中及时找出学生没掌握的知识点，并当场解决，有助于弥补课堂知识的遗漏，帮助学生全面的掌握化学知识。同时，老师也能及时找到自己教学设计中的各种问题，针对存在的问题分析找原因，及时想出策略进行弥补，对自己的教学设计进行改进，问题得以解决之后，使自己的教学水平进一步提升，在高效达成教学任务的同时有效提高自身的教学能力，实现教学相长的长期目标[6]。

六、结束语

随着时代的发展和社会的进步，在经济飞速发展的今天，各行各业的产业结构发生了巨大的改变，国家体制改革的深入发展更使人们知识结构更加多样化，为了适应社会各种现象的变化，对人们的能力水平和综合素养都提出了更高的要求，尤其特殊人群要在千变万化的社会中立足，更要掌握扎实的基础知识，养成良好的综合素质。所以在特殊教育教学中，教师们一定要与时俱进的改进教学方式结合新型的教学观念，不是生搬硬套，而是灵活的将“五步教学法”运用到化学课堂上，在课程的安排设计中吸取五步教学法的精髓，结合实际教学情况，充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥教师的主导作用。

参考文献：

[1]韦深明.“五步探引”教学模式的实践探析[J].中学教学参考，2016（14）：29-29.

[2]张俊宝.中学化学教学中培养学生提问能力的实践探析[J].小作家选刊：教学交流，2014（5）.65-65.

[3]周文俊.中学化学"5E"教学模式的探析[J].中国科技博览，2010（5）：38-38.

[4]莫忠汉.互动探究型教学模式实践探析[J].中学教学参考，2013（20）：86-86.

[5]柏翠.对特殊教育教师专业化发展实践的探析与思考——以辽宁特殊教育师范高等专科学校为例[J].沈阳干部学刊，2015（5）：69-70.

[6]王艾青.“五步教学法”探析与应用[J].管理观察，2011（34）：96-97.endprint