充分发挥儿童双手作用的方法

蔡忠

儿童的双手是一种最自然、最简便的学具。低年级的学生年龄小，生活经验缺乏，大脑中储备的知识不够丰富，根据这一心理接入点，充分发挥儿童双手的作用很有必要，它有利于建立和巩固数的概念，培养儿童的计算能力，促进儿童从直观形象思维向抽象逻辑思维发展，达到培养学生思维能力的目的。

一、利用拍手巩固数的概念

儿童的双手也是学具，它可以表达一种无声的语言——手势。教师借用手势，可以向学生表达各种各样的感情，而且手势教学也深受一年级小朋友的喜欢，更容易把抽象的数学知识形象化，在低年级数学教学中能起到意想不到的效果。例如，为了帮助刚入学的儿童学会数数，激发他们学习数学的积极性。当学生回答问题较好时，就要求全班学生拍掌3下，给予表扬。随着认数多了，学生回答问题很好时，就要求学生拍5下，表示祝贺。认数是计算的前提，计算又有助于加深对数的概念的理解，根据认数和计算相结合的原则，有时表扬和鼓励学生，又要求大家拍3加2下和3加4下等等。这样让学生在趣味中学习数学，品味手势教学给大家带来的快乐。

二、利用拍手进行数的组成训练

让小朋友们学会手势语言，不仅可使小朋友们大脑功能增强，而且能使课堂氛围更加活跃。如果我们充分利用手势学具简单、方便的特点，可以大大提高学生的学习兴趣，能让小朋友更有效地掌握好数学知识，使小朋友们变得越来越聪明。例如，一年级学生学习“数的组成”时，常常要求学生与老师一同拍手，既可以复习旧知识，又可以巩固新知识。如5的组成时，老师拍1下，学生就拍4下；老师拍2下，学生就拍3下。这样既训练了儿童的思维能力，又建立了良好的认知结构。学生在这种气氛中学习，人人参与，主动学习，很快就掌握了数的组成。

三、利用手势进行加减法的练习

在课堂教学中，有些老师往往认为使用教具、学具不一定方便，课件的演示也不一定能起到很大的作用。例如：在教认数时，多媒体教学并不能非常直观地指导和替代学生掌握基本的计算能力，但学生的计算能力却可以用手势进行训练和培养，让孩子们掌握正确的手势操作，更能达到理想的教学效果。上课时，向学生具体规定“0—10”这几个数字的手势表示法：右手表示个位数，左手表示十位数，右手伸出食指表示“1”，伸出食指中指表示“2”，伸出中指、无名指和小指表示“3”，再加上食指表示“4”，五个全伸出表示“5”。大拇指和小指表示“6”，伸出大拇指、食指和中指表示“7”，则用大拇指和食指表示“8”，食指做成小勾表示“9”，左手伸出食指，右手用大拇指和食指握成一个圈表示“10”。如果出示3+4=□，学生就会用手势表示。有时教师报算式题，学生就会用手势来表示计算结果。这样学生的计算结果就一目了然了，同时也知道了全班同学做这道题的正确率。老师也就能及时掌握反馈信息，有助于提高课堂教学效果。

四、利用手势进行比较数的大小训练

数的大小比较在教学中不可忽视，在教比较数的大小时，同样可以采取手势法进行练习，能够达到较好的教学效果。如出示8○7，学生拿出右手，伸出食指和中指表示“>”，出示8+3○15，学生就伸出左手的食指和中指表示“<”。如果两数相等，就用食指和母指平行放，表示“=”。这样几分钟的练习，可以延长和集中学生的注意力，对大于号、小于號、等号的认识和应用也掌握得很牢固，有时也让同桌的学生做手势，再进行小组讨论，使学生能够对自己的学习成果进行鉴定，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

五、利用手势进行几何图形教学，变抽象为直观

在教同学们认识长方形和平行四边形时，为了让同学们理清长方形和平行四边形的关系，利用双手的大拇指和食指，围成一个照像用的“取景框”（长方形），再让手指倾斜，压变成一个平行四边形。因为平行四边形有容易变形的特点，又可以推成长方形，这样通过手势教学，不仅可以让学生更直观更形象地看出图形的变化情况，而且还能让大家更好理解了手指长度不变，即图形周长不变，面积却随着高的变化而变化。在教学圆的认识时，让学生将拇指伸出按在桌面上，然后依次旋转食指、中指、无名指画出大小不同的圆，通过手指画圆，同样能使同学们直观地理解和认识了圆心和半径的大小及圆周长等含义。在几何图形认识教学中，如果我们巧妙地运用手势语言这个无声的学具，不仅可以把几何图形变抽象为直观，还能有效地培养学生的空间观念，充分调动同学们学习的积极性。

数学一个很重要的特点是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体的形象思维为主要形式。因此，教低年级学生学习数学，必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的活动和动手操作内容，引导学生实际观察、操作，用多种感官进行学习。这样既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易理解所学的，才会使小学数学课堂教学相得益彰，迸发出奇异的光彩。◆（作者单位：江西省南昌县向塘镇中心小学）

□责任编辑：潘中原endprint