小学语文低段识字教学策略

张尧煌

一、小学语文低段识字教学现状

识字教学是小学课程教学的基础。小学生年龄小，心智发展尚不成熟，在识字学习过程中需要教师及时的指导与帮助。因此，在低段小学语文识字教学中，教师要有足够的耐心帮助学生认识生字和生词。但说起来容易做起来难，在实际课堂中，低段识字教学效果普遍不是很好。究其原因，主要有以下两个方面：

一是教師采用的教学方法较为单调，导致学生的学习兴趣不高。例如，教学“学”字，教师先教学生笔画顺序，然后让学生模仿老师刚才的书写顺序进行仿写。接着以同样的方式教学生拼读和组词，最后让学生大声地朗读以加强记忆。这种教学方法比较枯燥，无法引起学生的参与积极性，学生学完就忘，学习效率不高。

二是教学内容复杂，学生不懂“字”。学习一个汉字，需要掌握笔画、读音、含义等多个方面。然而实际情况是，学生并不懂这些字的含义以及为什么要这样写，因此学得并不深入。

二、小学语文低段识字教学策略

（一）提高教学的生动性

基于上述分析，学生在识字过程中主要有两种问题：一是学习兴趣低，二是对汉字本身的认识不够深入。针对这两种问题，要想提高识字教学的有效性，使小学生主动去学，教师要创新教学方法，提高课堂教学的生动性。教师可以借助多媒体技术开展识字教学。以“火”字教学为例，教师在备课时提前整理好相应的背景材料，然后在课堂中用课件的形式为学生呈现“火”字：课件中有田字格，田字格里写有“火”字。运用flash动画插入动态效果的“火”字书写过程，让学生直观地看出“火”字的书写顺序。此外，“火”字上方有拼音标识，点击音频播放，可以听到“火”字的准确发音；左侧有动态的火堆图案，两根木棍交叠，中间一团火焰，造型与“火”字的形状相似。在多媒体技术的帮助下，学生的学习注意力更加集中，对“火”字的认识也更加直观、具体，课堂教学达到了较好的效果。

（二）指导学生自主识字

根据相关记忆理论，在识字学习中，教师的讲解能够在学生头脑中留下几分钟的印象，但如果是学生自己通过自主探索识字，则可以保持较长时间的记忆。因此，教师在教学时可以尝试让学生自己进行识字学习，同学之间互相检查和纠正。例如，在“须”字教学中，教师让学生查找字典，认识“须”字的读音和含义。学生查字典识字，必须先要掌握汉字的偏旁和部首，理解正确的笔画顺序，然后才能在字典中找到相应的汉字。学生在这个过程中加深了对汉字的理解和记忆，同时提高了信息检索能力。小学生的好胜心强，教师可以采用竞赛的方法鼓励学生快速查找，激发学生查找的积极性。当然，教师不能当“甩手掌柜”，要注意观察学生的学习动态，及时给予纠正，以强化识字教学的效果，提高识字教学的效率。

语言文字来源于生活，教师要鼓励学生在生活中识字，比如通过观察路牌和广告牌识字。此外，教师还可以在班上开展“寻找广告牌中的错别字”交流活动，让学生在辨析中提高识字能力。

（三）举办多种识字活动

相对于被动的接受学习模式，主动的参与学习方式更加有利于提高学生的记忆效果和学习效果。在平时的课堂教学中，教师可以通过采取多种多样的活动形式来帮助学生强化识字效果，提高识字教学的有效性。例如，在认识一些常见字后，教师可以组织学生开展一场识字比赛活动。由教师给学生准备十本童话书，书中除了文字外，要有图片和拼音。将学生分成若干组，要求学生在规定的时间内（时间可以根据班级实际情况而定，三五分钟均可）进行识字比赛。记录学生在规定时间内准确认出的汉字个数，认出汉字字数最多的一组将会得到教师精心准备的礼物；相应地，认出汉字字数最少的一组要接受小小的惩罚。当学生表示不满时，可以允许再玩两次，采取三局两胜的比赛制度。这种活动教学形式是对学生识字效果的检验，也是提高学生识字兴趣的重要方式。学生在一次比赛中失败后会更加努力识字，期待在第二次甚至第三次比赛中获胜，这就有助于提高学生的识字学习主动性，增强教学效果。

在诗歌教学中，如果学生已经会读，教师在此基础上要引导学生展开精读：不仅要认识诗歌中的生字，还要做到有感情地朗读或背诵诗歌。引导学生针对自己不会读或不懂的字制作生字卡片，同桌之间互相读一读，认一认，看谁认记得又快又准。

综上所述，在以往的小学语文低段识字教学中，教师不够重视学生的学习主体性地位，采用的教学方式和方法也较为单一，导致学生的识字兴趣不足。作为小学语文教师，要坚持以生为本的教学理念，通过提高教学的生动性、指导学生自主识字以及举办多种识字活动等途径来提高识字教学的有效性，为学生后续的深入学习奠定良好的基础。◆（作者单位：江西省会昌县周田中心小学）

□责任编辑：张淑光endprint