小学语文课堂教学中高效阅读的策略

余德芳

《新课标》明确指出：“随着新课改的进行，语文课堂要更加重视教学过程中的高效性，大力促进高效课堂的构建。”要实现高效课堂的构建，教师就要从教学环节抓起，从整体感知到深度探究，再到拓展延伸、学以致用，最终实现综合素养的提高。

一、抓题目，整体感知

阅读教学的第一步就是整体感知文本内容。在具体教学过程中，引导学生质疑文本标题，以疑促读，让学生在质疑题目中产生阅读期待，明确课堂教学的重点，可以提高课堂教学效率。

例如在教学《大作家的小老师》这篇课文的时候，教师在指导学生深度探究之前就引导学生从质疑文本题目入手：“同学们，我们都知道课文的题目就是一篇文章的眼睛，在阅读文本的过程中，首先要关注的就是文章的眼睛，这样就能让我们在第一时间获得初步感知，整体把握文本内容。那么，请同学们仔细分析这个课文的题目，大家有什么疑惑吗？”在教师的鼓励下，学生们大胆质疑，提出了下面问题： 1.文本中的大作家是谁？他创作了哪些众所周知的作品？2.小老师又是谁？是一个小女孩还是小男孩？他有什么样的特殊才能成为了老师？3.这个大作家为什么要选择一个小老师？他们二人之间发生了什么有意思的故事吗？其实，这样的几个问题也是文本教学的重要内容，教师让学生带着这几个问题走进文本阅读，然后梳理文本的基本脉络。通过这样的过程让学生对文本的基本内容有了整体感知，学生在寻找答案的过程中，也自然而然地进入到了文本学习的状态中，让课堂教学效率得到有效提高。

抓住文本的题目引导学生自主质疑，能够让学生在最短的时间内抓住文本的主要内容，获得整体感知，同时针对学生的疑问进行教学让课堂活动更具针对性。这样的教学設计，不仅能够促进学生探究文本的激情，而且有助于培养学生质疑问难的能力，让学生养成自主提问的良好习惯。

二、抓关键，感悟内涵

高效阅读文章在理清故事脉络、初步感知文本内容的基础上，还要引导学生对话文本，让学生在深度阅读的过程中感悟文本内涵。那么，在阅读教学的过程中，教师就要引导学生抓住文本中的关键词进行深度阅读，这样才能让学生深入感悟文本内涵，获得深刻体验。

例如在教学《轮椅上的霍金》时，教师引导学生深度探究文本内容，通过设计主问题让学生的认识由浅入深，获得深刻感悟。其中教师设计的主问题是这样的：“同学们，我们知道霍金是物理界的天才，他的一生具有浓重的传奇色彩，那么在阅读文本的过程中，你感觉那些方面能体现霍金的传奇色彩？人们对于霍金的情感是怎样的？”这样的问题让学生明确了探究方向，于是学生们纷纷走进文本内容探究，概括文本中主人公的形象特点，同时体会文本中蕴含的丰富情感，获得情感陶冶。经过大家的思考、讨论及交流，大家对于霍金的概括是“物理天才、科学巨人”，这样的认识表明学生对霍金获得了正确深刻的感知。但是教师并没有满足于这样的教学效果，而是引导学生进一步探究。教师为学生出示了关于霍金的图片，让学生的认识更加具体形象，也更加深入。

高效阅读的课堂必然是学生获得深刻体验的课堂，在教学过程中，教师要追求课堂教学的效率，让学生在有限的时间内获得更加丰富的知识。教师引导学生抓住文本的关键点切入阅读，可以让学生在最短时间内找到文本解读的重点，这样也有利于提高学生的阅读效率，构建高效阅读的课堂。

三、抓练笔，学以致用

在小学阶段的阅读教学中，拓展教学内容，指导学生学以致用也是阅读教学的重点内容。在教学中，不仅要提高学生的阅读能力，还要引导学生提升表达能力，这样才能将学生收获的知识运用到自己的写作中去，提升学生的综合素养，同时也让学生的体验得到升华。

例如在教学《钱学森》时，教师在教学中就引导学生重点分析文本中钱学森的人物形象特点，同时引导学生体会文本中人物描写的方法，不仅可以使用正面描写的方式，还可以采用侧面烘托的方式。文本中留学生以及美国将领的话，就很好地突出了钱学森的爱国精神及杰出才能。在此基础上，教师引导学生进行练笔——结合《船长》这篇文章写一写哈尔威的形象，突出哈尔威船长的沉着冷静及忠于职守的特点。有了学习基础，学生们也比较容易把握，纷纷展示自己的作品。有学生就这样表述：“船长在危机时刻，将生的希望留给了大家，而自己甘愿和心爱的船只沉没，看见逐渐消失没入水中的船长，得救的人们都泪流满面，大家在心中默默的祝福，希望船长在另一个世界幸福快乐。船长，我们会永远铭记你。”阅读教学中不仅要引导学生深度探究，还要引导学生迁移模仿，学以致用，这样才能让学生的整体能力得到提高。◆（作者单位：江苏省仪征市月塘中心小学）

□责任编辑：邓 钰endprint