统筹安排 建立国培项目整合实施体系

何胜++罗亚辉

推进“国培计划”项目县工作关键是要将各项目统筹安排、整合实施，罗田县将各项目培训与教育行政部门、教研部门以及学校的常规工作进行深度融合和全程渗透，建立起国培项目整合实施体系，不搞“两张皮”，不唱“两种调”，不加重教师负担，真正促进县域内教师培训全员化、常态化、高效化，“国培计划”项目落实充满生机与活力。

科学定位项目实施。县教育局通过县域教师专业发展支持服务体系，建立专家现场指导、校本研修良性运行和骨干引领全员等机制，整合“国培计划”、省培和市培等高端培训，通过置换培训“育种子”、乡村校园长培训“抓重点”、乡村教师访名校“补短板”，科学系统地对团队成员、校（园）长和乡村教师进行提升培养，打造国培项目引领系统。通过送教下乡培训，建立培训团队现场指导乡村教师的常态机制；通过网络研修与校本研修整合培训，建立网络支持下的校本研修常态运行机制，通过教师工作坊研修，建立骨干引领全员的常态化研修机制。

有机整合项目实施。关注教师发展需求，将送教下乡培训示范引领、网络研修知识学习、校本研修实践内化、工作坊研修解决教学难题进行有机整合。通过网络研修的“任务驱动”，帮助教师学习经验方法，借鉴利用优秀资源；通过校本研修让教师在课堂中应用知识、在同伴交流中反思提升，并不断提炼新的问题；通过工作坊研修的名师骨干团队引领示范，解决教师提交的在教学实践中产生的问题和困惑，打磨成果。通过各类项目的整合，使国培项目的实施更切合罗田实际，并逐步将项目落实到校本，将成果落地到课堂，在充分发挥项目各自优势的基础上，实现“一加一大于二”的培训成效。

网络研修贯穿送教下乡培训全过程。在问题诊断环节，县、校级工作坊通过研修社區发布活动方案，同步开展网络问卷、话题交流等网络研修活动，诊断教师教学问题，并形成诊断记录；在现场送教示范环节，将现场送教示范的全程视频在研修社区中发布，供全体教师随时观摩、回看，并发起主题研修活动，组织教师交流心得体会、分享感悟反思；在研课磨课环节，教师将研课磨课环节中的难点和问题在网络研修工作坊中提交，教师围绕问题进行交流探讨，县级培训团队进行释疑和解答。教师将自己的研磨记载表和研磨场景图片、视频上传研修网个人空间或校级工作坊，在网络社区展示自己的研磨全过程；在成果展示环节，组织教师参加主题研修，通过总结、提炼、推荐、展示、互评活动成果等形式，将成果资料上传网络平台，生成网络资源。县工作坊和培训团队对教师优秀成果、典型做法和特色资源进行点评和剖析，指导成果提炼；在总结提升环节，引导教师在研修社区交流培训心得体会、感悟反思，并提交个人活动总结。同时发布下一次送培主题和方案，网络征求教师的意见，并通过网络研修指导教师作好相关准备。

送教下乡培训与日常工作整合。教学视导与诊断示范整合。将平时的教学视导、检查与送教下乡的“诊断示范”环节有机整合。县教研员通过平时教学视导、教学检查、课堂调研、工具测评、调查问卷等方式进行问题诊断，找准教师课堂教学存在的突出问题，与教师进行面对面交流、研讨，解决教师实际问题；县级培训团队成员结合平时教学、教研活动，通过师生访谈、课堂观察、教学效果测评等途径，收集教师教学实际问题；学校对平时校本研修过程中教师表现或反映的教学问题进行梳理，或开展教学问题征集专题校本研修活动，收集整理教师共性的真实教学问题。

质量考核与研课磨课整合。将教师教学质量考核中的课堂教学评价和学校主题校本研修与送教下乡的“研课磨课”环节有机整合，组织教师围绕研修主题，按照研修任务，在人人讲课、校校磨课活动中开展课堂教学评价。

学科竞赛与成果展示整合。将各学科优质课竞赛、论文、课件、案例评选等教学比武和“一师一优课、一课一名师”活动与送教下乡培训的“成果展示”环节有机整合。让参加教学比武的教师通过说课、上课、评课、议课等方式，展示送教下乡后的教学改进成效，展示研修成果。

评选表彰与总结提升整合。将工作总结、校长述职报告和先进单位、优秀教师评选表彰与送教下乡的“总结提升”环节有机整合，将教师培训纳入考核评价和评选表彰范围，纳入学校工作总结、校长述职的规定内容，引导学校和教师对送教下乡培训工作进行系统总结，梳理经验、反思问题、明确改进方向，生成代表性成果。

校本研修与国培项目深度融合。主题校本研修。针对网络研修中教师的困惑、送教下乡培训诊断示范环节中教学需求、教研员教学常规视导检查中发现的问题，进行提炼，生成学校校本研修的主题，并让校本研修主题与送教下乡培训和网络研修主题保持同步，让主题校本研修与网络研修、送教下乡培训相互映衬、支撑和互补，通过主题校本研修对真实话题、案例进行针对性研讨，增强校本研修的针对性。

校本引领研磨。在校本研修过程中，通过网络平台中的送教下乡培训过程视频再现，针对视频中共性问题进行校本研课磨课，寻找解决问题的策略，并结合教师教学质量年度考核的课堂教学评价，评估教师解决教学问题的成效，从而以校为本引领研磨，增强校本研修的引领性。

翻转研修。将送教下乡培训成果展示环节中生成的优质资源，上传网络研修社区进行共享，并组织教师评析研讨成果的优劣，有针对性的学习借鉴，并将同伴的成果应用于教育教学，组织开展各种层次的优质课竞赛，检验教师运用同伴成果的效果并发现问题，再将成果和问题上传网络研修社区平台，供教师继续研讨，从而达到网络学习知识——课堂运用所学——问题反馈网络的翻转研修目的，增强校本研修的实效性。

交流反思。通过校本研修，开展教师研修总结表彰，评选优秀研修成果，表彰研修先进单位和个人，指导教师对自我成长进行反思、总结，完成研修成果提炼，将优秀的成果和研修总结上传网络社区和工作坊，形成各级本地资源库，增强校本研修的系统性。

开放研讨与送教到校整合。将乡镇中学和中心小学的开放课活动，变成中心学校送教到校（初小、教学点），由乡镇送教团队将县级送教下乡培训进行延伸，惠及全体乡村教师，让送教下乡培训真正落地。

夯实三个同步，实现项目整合落地。针对乡村教师数量配备相对较紧、工作任务重、工作时间紧、学生管理和学校安全压力大、培训研修示范引领不够等现象，罗田县将国培计划项目实施和学校校本研修、常规教研以及部分常规工作进行同步规划，并尽可能使各种研修培训的主题同步和时间同步，把教师从繁杂、重复、低效落后的研修培训中解脱出来，打通校本研修瓶颈，使项目实施更接地气、更受欢迎、更有实效。

规划同步。县项目办每年制定下发项目实施方案，科学规划，统筹安排项目实施。县教研室、局机关各相关股室、各乡镇及各项目学校根据项目实施方案的安排，将本级校本研修、教师培养、日常工作进行同步规划，系统安排，避免重复设置和因规划过多而增加学校和教师的负担。

主题同步。县项目办会同县教研室、网络研修承训机构、县级培训团队一起商定年度研修主题，并将年度主题予以公布。县教研室、县级送培团队、县级坊主、校级坊主和学校教研组都围绕这一主题，安排设置主题研修活动，保证校本研修、网络研修、常规教研、送教下乡培训、专题讲座等都能主题同步，既增加了研修培训的系统性、协调性、全局性和针对性，尽可能减轻学校和教师的负担，让他们能集中精力逐个解决实际问题，也能增强项目实施的本土化和校本化。

时间同步。探索网络学习和校本研修的时间同步机制，集中进行网络学习既可以统筹教师学习时间，解决教师时间分配难的问题，又可以消除教师个人学习的“挂机”现象，有效监管网络学习的线下相互研讨和集中评议，将网络学习知识转化为校本实践点，用来指导校本研修，提升应用实效。尽可能地将送教下乡培训、网络主题研修、教研员工作、校本研修、教师业务学习等时间同步，让同一区域同一学科教师在同一时间干同一件事，提高教师研修的针对性，增强项目落地的实效性。

（作者单位：何胜，罗田县教育局；罗亚辉，罗田思源实验学校）

（责任编辑 杨万军）endprint