以人为本，践行感恩教育理念

邱旻

一、构建感恩教育办学理念的提出

2012年7月，笔者从城关一所完小，调至由三所城郊完小组合并升格为县直属的长汀县第二实验小学主持工作。接到任职通知后，笔者通过走访、座谈了解情况，其中一位教师的讲述引发了笔者的思考。“那是一个傍晚，放学时间，天公不作美，下起了滂沱大雨。眼看天色渐晚，大雨却不见有停的迹象。我忙着到处借雨具给学生，而当我把能找来的雨具递给学生们时，竟然没有一个人问问老师有没有雨具，怎样回家。目送着撑着雨伞在茫茫的雨幕中远去的孩子们，我的心酸了。为什么孩子们如此自私？那颗纯真的童心跑哪去了？老师做到这份上真是悲哀极了！”

笔者想，这不仅是教师的悲哀，更是整个教育的悲哀。从中可看到，当今孩子感恩情怀严重缺失。诚然，感恩是中华民族的优良传统，对学生来说，不仅是学习的动力，更是做人的起码品德。教育要以人为本，这个“本”，对学校而言，理应从校情生情出发，让学生秉承美德，知善感恩，奠定为人处世的基础，进而知道责任的担当，道义的坚守，并能发挥学生无限的潜能，去创造美好的今天与明天。这既是当今社会的要求，也是校长的神圣职责，无疑，也是以人为本的真实体现。于是，我们以“感恩教育”为办学理念，并将此作为学校特色创建的载体，构建感恩教育的立体时空，让每一个孩子识恩、知恩、报恩，进而立德做人、刻苦学习，成为全面发展的新一代。

二、构建感恩教育办学理念的具体做法

1. 以学校特色为载体，创建“三羊开泰园”。

兴建土木不易，赋予其应有的内涵更难。如何让学校富有内涵，服务以人为本，在感恩教育中起到应有的作用？笔者常常夜不能寐，特别是给学校设计吉祥物，一连几个晚上都没有睡好。后来在研读《感恩 = 孝·德·法》一书中得到启示，“羊有跪乳之恩”，自古就是感恩的象征，以感恩作为办学特色的二实小何不把羊作为学校的吉祥物？一只，太孤单！来个三只一组，建个“三羊开泰园”！几天的困惑迎刃而解，笔者兴奋得即兴行文：

园中三羊取名为“羊阳扬”。其一，名为“羊羊”，乃跪乳之羊，象征感恩的二实小学子；其二，名为“阳阳”，乃阳光之羊，意为二实小学子在感恩园里阳光地学习生活；其三，名为“扬扬”，乃扬帆之羊，彰显二实小学子在美丽中国梦的指引下扬帆启航，追逐梦想。

与此同时，构建了“棋艺园”“清气园”“书怡林”“感恩泉”，并赋名“三园一林一泉”。其建构，突出表现它们之间的内在联系。“三羊开泰园”，着重表现羊之感恩，教育学生要拥有感恩的心态，这是感恩教育的核心；“棋艺园”，着重体现棋之大局，用意在于让学生从小树立大局意识、合作精神，这是感恩教育的境界；“清气园”，意在引导学生以竹为榜样，在践行感恩过程中具备或锤炼坚忍的意志，这是感恩教育的关键；“书怡林”，表达的是樟之书香，为践行感恩添加底气；“感恩泉”蕴含的是滴水之恩，涌泉相报，表达的是感恩教育的目的。五景合一，指向鲜明，相互映衬，景致独特。

2. 以人为本，践行感恩成果。

置身园，漫步林，观赏泉，笔者陶醉于以人为本的“高超创意”。然而，问题又来了。一天放学后，只见“三羊开泰园”聚集着不少学生，笔者走上前去询问，竟然没有几个人知道它们所表达的意思。在孩子们心中这些园林不过是嬉戏的场所，对于“内涵”“教育”并不感兴趣。究其原因，除了对知识、经验缺乏了解外，更深层次的缘由，那就是教育者所想没有变成学生所想。这也使笔者醒悟到，学校里的以人为本，不能少了学生的主体作用，只有引导孩子们主动参与，教育才是有效的。

为了帮助学生理解“三羊开泰园”中“跪乳之羊”的含义，学校组织一次“拜访感恩楷模”的活动。拜访谁，如何拜访，按惯例均由学校说了算，而这次，由学生说了算。五年级先由学生介绍“我身边的感恩人物”，再从中推选一名代表作为拜访人物。全国首届“道德模范”“省公益老人”长汀一中退休教工赖仰周爷爷的事迹特别感人，全年级学生一致同意去拜访他。那么，拜访活动如何进行呢？过去均是受访者台上讲，拜访者台下听，而这次拜访活动的全过程都交由学生。经过一番讨论，全过程有楷模主讲，又有提问对话，中间还设计了“唱一首歌曲、讲一则故事、听一番教诲、诵一段经典、做一个承诺、报一次感恩行动”的“六互动”。整个拜访活动由于践行了以人为本，以生为本，一切均来自学生。学生兴趣盎然，效果也特别显著。曾受过资助的小杨同学感慨地说“赖爷爷真牛！年纪80多岁了，退休金微薄，还捐出10万元，并走遍全县18个乡镇、200多个自然村，筹集资金3000余万元，资助贫困生1800多位，实属难能可贵！他的善举使我懂得了他是生活得最有意义的人，是能感恩又会施恩的人。”

正当笔者沉浸于成功的喜悦时，一次学校举行的“感恩父母，做父母贴心小羔羊”演讲活动中的一件事，深深地触动了笔者。五年级的明明同学演讲时，站在台上支支吾吾，泪眼汪汪，许久说不出话来。事后问及情况，方知孩子的父母亲在他很小的时候因车祸不幸去世了，他一直是大伯抚养的。对于父母，他只有依稀的印象，让他谈感恩父母，怎么能有话可言？是啊，一个活动命题的不周，竟给孩子带来如此伤害，真没想到！这事令笔者深感内疚，也使笔者进一步醒悟：以人为本的“人”指的是全体，而这个“全体”包含着许许多多的个体。没有个体，就没有全体。以人为本关注大多数固然重要，但更不能忘了个体。这位孩子的泪水不仅是对个体的呼唤，更是对这种忽略的一种有力的鞭挞。

于是，我们的对策是设立“校长信箱”，鼓励孩子提建议，讲看法，也可把悄悄话告诉校长、老师，不会写的字用拼音代。每個班设立“我的感恩格言”专栏，学生想说什么就说什么，有什么说什么。立足全体，着眼个体，命题尽量使用第一人称“我”。如以“我的感恩故事”为题，激励学生用“我嘴”述“我事”，抒“我情”，表“我心”。在此基础上，我们通过多层次、多角度的选择，编发了《我的感恩故事》，经测评，学生满意度达100%。为了更有效地关注个体，在学校开展的“争感恩章·评感恩星”的评比活动中，我们不仅拓宽了项目，还特别重视评比过程，引导学生自己与自己比进步与发展，自己与他人比发现的不足与差距。全校千余名学生尽管起点不同，成绩有别，但都能得到客观的肯定与表彰，以人为本的教育理念得到了真正的落实。

五年来，在感恩教育中笔者又一次践行了以人为本的教育理念，让笔者深深地感到：教育要以人为本不容易，还要过太多的“坎”！站在新的起点上，我将义无反顾、坚持不懈地铭记并实践以人为本的教学理念，让孩子们在尊重与自主中健康快乐地成长。

（作者单位：福建省长汀县第二实验小学 责任编辑：朱蕴茝）endprint