高校辅导员专业化发展的意义和策略探究

范雯芩

摘 要：辅导员是高校思想政治教育不可或缺的师资力量，提高辅导员专业化程度对提升高校人才培养质量、提高辅导员的专业地位有着重要的意义，为此，要通过重视顶层设计，增强整体推动辅导员专业化发展的策动力，强化职业归属感，激活辅导员自觉践行专业化发展要求的内驱力，以专业化培训为平台，增强辅导员专业化发展快速提升的冲击力策略，实现辅导员专业化发展水平的提升。

关键词：辅导员 专业化 策略

大学是培育高素质专门人才的摇篮，国家在“十三五”发展规划提出要“实施人才优先发展战略”“把人才作为支撑发展的第一资源”，为如期全面建成小康社会提供可靠的人力资源支持。当前，新媒体的快速发展和广泛覆盖，社会就业压力的不断加大，对大学生身心发展产生着强大的影响，大学生的思想政治教育问题、心理健康问题呈现多元化、复杂化的趋势。高校人才培养工作面临种种挑战，有效破解这些问题，直接关系到高等教育人才培养的质量。辅导员是高校教师队伍和党政管理干部队伍的重要组成部分， 培养一支具备专业化素质的辅导员队伍，发挥辅导员在服务学生、教育学生、管理学生的一线岗位优势，凭借专业化的知识和技能，针对性地将学生在成长过程中的各类问题进行梳理、剖析，以亦师亦友的指导者和引导者的重要角色，将问题疏导、化解在萌芽阶段，引导大学生全面健康发展，肩负起培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重大使命。为此，新形势下大学生群体的特点， 以及高等教育事业持续健康发展的需求、进程和方向，决定了辅导员队伍必须走专业化发展道路。

一、辅导员专业化发展的积极意义

（一）提升教育工作效率的关键途径

辅导员工作效率是辅导员在一定时间内完成既定工作任务的质量，或是达到愿望和需求的程度。党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。要培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，不仅要有好的教学，更要有效地对大学生进行思想政治教育和日常行为给予指导，这既是一门科学，也是一门技术。也对在高校育人过程中承担重要责任的辅导员提出了更高的要求。高校辅导员专业化发展是提高工作效率的重要途径。在专业化发展的进程中，辅导员要逐步实现教育学、心理学、政治学、管理学等诸多学科领域的专业知识的更新，变单一专业知识储备为知识范畴拓展；逐步实现变简单应对繁琐事务性事件为利用专业化的知识和技能解决专业问题的工作模式，真正做到从人本的角度，用知性、智慧和人格去实施科学育人，做到善于传道，做好学生的人生导师，为学生提供更全面、更专业的指导和服务，确保育人工作的实效性。

（二）提升辅导员专业地位的重要支撑

虽然文件和政策为提升辅导员专业地位营造了一定的外部氛围，但决定性的因素在于辅导员自身素质的提升。教育部《普通高等学校辅导员职业能力标准》将辅导员分为思想政治教育类、党团建设类、学业指导类、日常事务管理类、心理健康教育与咨询类、网络思想政治教育类、危机事件应对类、职业规划与就业指导类、理论与实践类，不同类型有不同的专业培养发展路径与职业素养要求，而辅导员专业化建设步入精细化发展之路，通过更具针对性和方向性的培训，辅导员的专业成熟程度日益加深，专业品质不断提升，敬业奉献精神、自信自豪的事业心以及自我发展愿望不断增强，专业知识和技能不断优化，完成经验型辅导员向专家型辅导员的转型，真正成为学生思想政治工作的理论研究者和实践者。辅导员工作“学术有专攻”，使辅导员如同教师、医师、工程师、律师一样拥有专业地位，具有不可替代性，社会地位提升，成为令人尊重和羡慕的职业。

二、辅导员专业化发展现状中的困惑

（一）学校对辅导员专业化发展的重視程度参差不齐

自2004年中央出台一系列关于辅导员专业化发展的文件以来，各高校管理部门重视辅导员专业化发展的意识逐步强化，加大了对辅导员专业化发展的研究力度，在一定程度上调动了辅导员关注专业化发展的积极性。但是，由于各高校管理者观念和铺导员自身素质的差异，以及固有的管理机制影响，各类学校辅导员专业发展的状况参差不齐。有些学校把辅导员工作视为无专业技术含量的岗位，将辅导员的角色仍然误读为“生活老师”“心理教师”“信息收集员”“安全训导员”， 对辅导员的工作标准定位为只要学生不出事不添乱少流失；有的学校在辅导员的培养培训上，多停留在上传下达的文件部署上，疲于应对多，治本之策少，没有制定紧扣学校工作实际的辅导员专业化发展的总目标和阶段推进方案，有的学校只重学科教师科研能力的提高，轻辅导员专业发展的“一头重一头轻”的管理格局没有根本性转变，严重阻碍辅导员专业发展水平的整体提升，极大降低了辅导员工作质量。

（二）辅导员自身职业认同感低

一是社会认同低，弱化辅导员专业发展的自信心。许多高校辅导员多为本校的毕业生，但在学历水平、专业范畴、科研能力等要求上与专业学科教师的入职标准相比较，呈现门槛较低、可替代性强的特点，导致社会认可度低，辅导员“岗位自卑”感悄然存在。二是工作职责不明确，动摇辅导员专业发展的自觉力。辅导员工作内容繁杂，工作项目随机性多，多数辅导员忙于解决各类学生事务，纠结于完成各类工作记录、评比材料，无暇深入关注和思考学生思想和行为上的种种症结根源，并从中探究发现科学有效、与时俱进的工作策略，对自身工作的目标不清晰，对发展前景的不确定，极大地消耗了对专业发展的激情。

（三）激励机制缺乏专业评价导向

教育部24号文件为辅导员的“双线晋升”提供了良好的政策保障，但是在实际运行中，辅导员“双线发展”却存在重重阻力，在职称评定和行政提拔任用方面并未突出“辅导员岗位的专业化要素”，在同一尺度的竞争中，辅导员往往成为“弱势群体”。一方面，在参与学科教师专业技术职务评定时，由于工作内容、工作性质与学科专业教师不同，加之自身的研究能力起点低的原因，导致明显处于劣势，职称晋升举步维艰。另一方面，学校推荐、选拔任用干部时，群众民意多倾向于科研能力强、专业知名度高、能为学校创造良好声誉的教学骨干教师，而既能做好本职工作，又能在学科专业领域有所建树的辅导员少之又少，致使在行政管理方面的发展空间极为有限。endprint

三、加速高校辅导员专业发展的策略探究

（一）顶层设计增强政策引导力

一是加强辅导员专业化发展制度的顶层设计。顶层设计需要国家教育部门从宏观层面制定高校辅导员队伍专业化建设和评估的标准，该标准进一步明确辅导员专业发展的方向，是各高校做好辅导员专业化发展要求的“起跑线”， 是衡量高校辅导员专业化发展水平的基础标尺。要充分鼓励各高校围绕顶层设计的核心要求，因地制宜地完善相关的配套制度，做好政策制度的“加法”。二是以评促建。将各高校辅导员专业化发展水平的专项考核工作纳入到对高校办学质量的总体评估系统，组织相关部门进行定期或者不定期检查，挖掘优秀改革举措，塑造示范典型，对未能达标学校敦促认真查摆原因，以问题为导向进行整改，让各高校强烈感受到上级主管部门对辅导员专业化发展工作的真抓实干。以点带面，以优促劣，在各高校间产生激励竞争联动效益，推动各高校化被动为主动，改变传统观念，积极应对新形势新要求，完善工作机制，实现辅导员队伍专业化水平的整体提升。

（二）强化职业归属感

职业归属感是辅导员基于对自身工作岗位价值的独特理解和充分认同，而油然生发的敬岗爱业、甘愿奉献、主动发展的一种情感。一方面，大力宣传辅导员专业发展的重要性和必要性，旗帜鲜明地树立起学校重视辅导员专业发展的风向标，加大辅导员形势政策教育，宣讲辅导员专业化发展对教师个人、对学生、对学校的积极作用，使辅导员在思想深处明确认识到专业发展势在必行。另一方面，彻底打消少数辅导员面对专业化发展任务时，仍然存在的思想顾虑和犹豫态度，在心理上形成专业发展的需要认同。其次，要关心辅导员的工作和生活，利益驱动是最持久的参与动力，辅导员参与专业化发展，需投入时间、精力、经费等，他们期待付出的同时能够得到晋升、尊嚴等方面的回报，当付出与得到相比较，而回报却微乎其微，甚至毫无回报，辅导员的心中就会产生抵触，减缓他们参与专业化发展的进度。因此，学校要不断加大奖励比重，将奖励内容覆盖到职称评定、年度考核、学历进修、提拔晋级等工作的各个方面，深入解读政策中关于推动辅导员专业化发展的奖励细则，让教师体会到激励机制的“红利”。管理者应深入辅导员群体，听取各方意见建议，不断创造条件减轻辅导员的“心理无助”，帮助辅导员扫除各类外部因素的干扰。

（三）以专业化培训为平台

专业化培训是加速辅导员专业发展进程的有力平台，发挥好培训的作用，就必须合理规划，让辅导员乐于参与培训，从培训中收获成功。一是根据教师成长阶段理论合理选拔铺导员参与专业化培训。美国学者卡茨提出的教师成长分为四阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。辅导员专业化发展是一个长期的成长过程，它将贯穿整个职业生涯，处于不同成长阶段的辅导员，提升自我的内在需求是有强弱差异的。为此，安排铺导员在最佳的职业阶段进行专业化发展培训，能起到事半功倍的效果。二是根据专业化发展的内涵科学设置培训内容。辅导员专业化发展内涵包括专业精神、专业知识、专业技能、实践经验四个方面。专业化发展培训课程设置应遵循各个成长阶段的特质，确定不同的教学侧重点。求生存时期应加强专业精神的塑造；巩固时期应加强专业知识的丰富；更新时期应强化专业技能；成熟时期注重实践经验的提炼。另外，开设案例探究等研究性课程、开放性课程，将辅导员工作中经常遇到的各类现象汇编为教学参考案例，提升学习的实用性，激发辅导员参与培训的专注度。三是要合理采用有效的学习方式为避免辅导员在培训中可能产生学习懈怠，大力改革培训授课模式，创造性开展情境教学，模拟实际工作中的问题场景，组织小组合作，进行角色分担，开展成员互动，多层次进行探讨、诊断，寻求破解办法。通过同伴互助调动每一位学习者的主观能动性，发掘学习的最大潜力，有效完成学习培训任务，从而学有所得，学有所悟。

参考文献：

[1]尚圣虎.高校辅导员工作效率探析[J]中国电力教育，2009（7）：45.

[2]王戎.新形势下高校辅导员专业化发展路径探析[J].思想理论教育，2015（12）.◆（作者单位：南昌师范高等专科学校）

□责任编辑：刘伟林endprint