交互式电子白板在初中英语课堂教学的应用研究*

☆ 倪华

（芜湖市第二十九中学，安徽芜湖 241000）

交互式电子白板在初中英语课堂教学的应用研究*

☆ 倪华

（芜湖市第二十九中学，安徽芜湖 241000）

随着科学技术的不断发展，交互式电子白板走进了课堂，为课堂增添了一抹技术色彩。本文主要采用实践研究法探究信息技术（交互式电子白板）与初中英语学科的有机融合，一方面实现教学结构与模式的多元化和多样化，从而促进教与学方式的改革。另一方面旨在激发学生的学习兴趣、开拓学生思维，充分实现师生互动，增强教学的有效性，从而培养学生的自主学习能力、创新精神，提升其核心素养。

电子白板；初中英语；情境教学；高效课堂

在英语课堂改革的教育背景下，一种新生的多媒体技术——交互式电子白板（以下简称白板）已走进中学课堂，为中学师生搭建了一个全新的教育教学平台。白板又称数码触摸屏，融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，将电子白板连接到计算机进行信息通讯，并利用投影仪等设备，实现构建大屏幕、交互式的教育教学环境。[1]它将现代信息技术的优势与传统黑板的特点紧密结合，不仅可以实现人机交互，而且还自带学科教学的素材和资源，同时可以存储删除资源，建立教师个人学科资源库。教师可以用白板组合各种媒体，直接操作音频、视频和图片等，为学生提供形象的认知基础，促进学生的理解与迁移。

从事初中英语教学二十多年来，笔者与同事曾经使用过各类电教仪器：幻灯机、录放机、复读机、U盘播放器，电子教具系统；也设计过ppt课件、网络课件等，但传统教学中所使用的多媒体课件大多只能以事先设计好的顺序依次呈现，教师只能完全围绕着“定型”课件按部就班讲课，课堂预设性强，学生大多处于被动接受知识的状态，对于一些发散型思维活动，即使教师有预设，但要按照学生的回答来演示也很难做到。[2]因此，传统课堂缺少一定的师生交互，气氛略显沉闷。然而通过近三年对白板的使用，教师们产生了不一样的体验感，课堂教学模式也正在发生彻底的变革。

笔者主要探究白板应用于初中英语课堂，帮助教师们构建新的教学模式——“互动式教学”。白板的多项功能，弥补了传统多媒体的不足，它可以及时捕获课堂的生成资源，激活英语课堂，提高课堂效率。那么白板技术能否适应课堂教学的发展需求，创设相对真实的教学环境从而提高英语课堂教学的效果？笔者在自己所在的学校开展了跟踪式研究。

一、研究问题的提出

笔者对所在学校的32名初中英语教师和700名学生就现阶段的英语教学方法作了调查，调查显示：翻译教学法占32.37%，直接教学法占21.55%，情境教学法仅占5.29%。而关于“你最感兴趣的教学法”和“你认为最有效的教学法”中，情境教学法均占据了最大比例，分别是37.01%和27.62%。由此可见，无论是教师还是学生对情境教学法均不够重视，却也意识到情境教学的重要性。

美国社会语言学家D.H.Hymes认为，“一个学习语言的人还必须懂得怎样恰当地使用语言。”[3]美国哥伦比亚大学教育学院教授乔纳森在《学习环境的理论基础》中指出，教学情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的生活经验联系起来，帮助他们加深对概念的理解，形成自己的科学知识。[4]1989年，布朗（J.S.Brown）等提出并界定了“情境性学习”的概念，指出情境性学习是指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，根据学生身心发展的特点，教师创建与之相适应的学习环境，是师生积极主动的建构性学习，是作用于学生并能调动起学生学习积极性的过程。[5]这些观点都强调了情境性语言的突出地位。随着英语课程改革的不断深化，从现阶段、初中英语教材中也不难发现其语言素材极具真实、地道、富有时代气息，语言教学从内容到形式也在不断更新，如何在教学中更好地创设情境、提高教学效率，加强学生交际能力的培养，已然成为当前初中英语教学的一项重要任务。

教师在课堂上虽然能熟练再现与教材相关的知识，有效控制学生实施各种教学活动，但忽略了有效运用教学语言进行沟通交流的能力。其结果是，通过多年的学习，尽管学生对英语词汇或语法知识掌握得十分充足，但在实际应用中却发现他们很难用英语来自由地表达自己的思想和观点。因此，笔者所在学校给每间教室都配备了白板设备，全方面地展开关于白板技术与教学情境真实度的相关性研究。

二、交互式电子白板的实践研究

在课堂教学中使用白板，是否能够营造良好的课堂语言教学环境，笔者在自己所教授的两个班级进行了为期一年的实践性研究。

研究途径是：（1）通过前、后测来探究白板中的语音相关功能对学生朗读能力的影响；（2）通过学生问卷来探究白板的图像、视频呈现功能对口语教学中创设情境的影响；（3）通过前、后测来检测学生口语流利度的变化，探究利用白板创设教学情境与学生口语流利度有怎样的相关性；（4）探究白板系统中的测评功能对学生语言准确度的影响。

研究对象是芜湖市第二十九中学初一年级两个班的100余名学生。运用前测了解他们的英语水平，选择其中的一个班级作为实验班，另一个班级作为对照班。主要研究路径如下：

（一）高精度语音，字正腔圆——加强学生口语训练

为达到《英语课程标准》中提出的“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的要求，我们在教学中需要更加注重口语训练的重要性，课堂上要高效率、重引导式进行学生口语练习活动，做到让学生“动口又动手”。教师需要处理好语言知识学习和运用语言能力的关系，改变课堂上全程“师讲生听”的传统教法，要安排足够的课内外时间让学生进行语言交际实践。将教材特点与白板优势充分结合，在学情分析基础上，合理设计 Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等环节，让学生尽量多的接触到原声资料、原版电影、TED演讲等等，鼓励学生查阅资料、交流探讨，大胆发言，逐渐养成敢说英语的好习惯。教师就学生发言内容设问，尽量选择与课文相关、适合中学生口语水平的话题，鼓励同学之间相互研讨，活跃学生思维，增进师生双向交流，调动课堂气氛，激发学生学习兴趣。[6]

（二）多种类资源，丰富多彩——优化课堂教学内容

下面结合白板的使用，具体就一节新授课Outdoor Fun(I)的课堂教学设计和课堂教学特点，阐述笔者的一些想法与做法。

本节课选取译林牛津版《英语》七年级下册中的第一课时Unit 6“Outdoor Fun”进行实践。本篇文章中出现了大量的户外活动，看似十分贴近学生的日常生活，但文章主要讲述主人公们外出野营的故事，而大多数学生由于缺乏参与该类活动的经验，对这方面知识储备不足，故而加大了他们理解这篇文章的难度，严重影响课堂教学实效。通过本节课的教学，要求学生读懂、读通本课的文章梗概，记忆生词，了解相关野营的重点词组，一般过去时句式特点以及与一般过去时经常搭配的时间状语有哪些。如何根据本班学生的实际情况，设计教学情境，激发学生的学习热情，使得大多数学生能够达成预设的学习目标呢？笔者结合白板的使用特点，从以下几个方面阐述了本节课的教学设计。

1.创设情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。从心理学角度来说，兴趣能够引起动机，促使学生发挥主观能动性，给其以浓厚的兴趣去求知、探索、实践，更重要的是在这个过程中，不会给他们以疲惫感，反而是愉快感、满足感。在本节课的前期阅读阶段，笔者通过白板向学生展示课前准备好的丰富素材，利用了白板“幕布遮盖”功能，呈现出著名节目《跟着贝尔去冒险》的主人公资料，导入课程(情境导入)。当笔者隐去白板课件中的“幕布”，一幅幅险象环生，征战自然，挑战人类极限的照片映入学生眼帘，学生们发出阵阵惊叹，求知欲立刻被调动起来，好奇心驱使他们个个全神贯注于屏幕上。在呈现出新授单词和词组时，引导学生在理解其意思的基础上进行跟读。使用白板的淡出、淡入功能，采用游戏化的方式，小组两两对抗，每组推举一位学生上来操作，随机选中幕布上的单词、词组，对方小组的学生轮流拼读单词并进行词义解释，最终计算出错率最低的小组获胜。采用这种方式，使课堂变得新颖有趣、学生操作性强、参与度高，从而更容易达到理想的学习效果。可见，白板的这两种功能，在本节课的导入情境环节充分发挥了其价值，在调动课堂气氛、激发学生学习英语的热情方面有着举足轻重的作用。

2.操作练习，强化学生深度理解

在快速阅读阶段，让学生对课文进行快速浏览，接着在屏幕上呈现野外郊游的必备物品以及其他干扰物品，指定学生在3分钟内找出课文中提及的物品，四人一组共同完成，期间不可翻阅课本。核对答案时，笔者逐渐隐去白板课件中的“幕布”，呈现出正确答案，给予学生进一步思考的空间。

听的训练，让学生进一步熟悉和掌握课文内容，并在幕布上投影出判断题，错误的题要给出正确结果。在做题的过程中，利用白板的画笔书写功能，请学生上台来在白板上用笔更正错误的句子，并展示出学生的分析过程。

细节阅读阶段，要求学生认真仔细地阅读课文，并按照事件发展顺序将课文分段，并且在每个大段后都要完成不同的练习。其中使用到白板的“屏幕展示”及“拖曳”功能和检测中的“笑脸图章”功能，让学生在练习的过程中收获成功的满足感。

3.实时记录，注重学生形成性评价

白板存储的长期性功能和信息回放功能可以帮助学生在课后进行自我复习和检测，帮助学生发现其在课上的不足，并进行自我修正和提高。学生可以看到自己和上一节课的差距，或者找到两节课内容之间的练习，采取同桌互评及自评法，让学生自己发现自己的问题，总结自己的成长过程，在这个过程中他们也可以就某一个问题进行讨论，绽放思辨的火花。

白板可以进行多屏比较，形成性评价是重在对学生学习过程进行评价，确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。

（三）个性化空间，私人订制——提升课堂容量

上好一节课不仅需要教师、学生的密切配合，更需要有准确丰富的教学内容，教师学生可以高效率查阅到并利用自己所需资源，因此，资源库的建设就显得尤为重要。

白板内含有多个资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，便于归类整理。[7]白板也为英语学科准备了大量的学科素材，同时笔者所在的安徽省也有自身教育教学资源库，教师可以根据需要自行下载，并结合自己的教学设计和目标、学生的基础以及教学环境等修正完善下载到的教学资源，方便教学。可见，白板不再是简单的白板，而是教师个性化的教学工具。

在教授译林牛津版七年级下册Unit 4“Finding Your Way”的导入课时，笔者将课前准备好的迷宫放入白板的图片库中，上课时调用出来，让学生学会找到一条走出迷宫的路径，白板能记录下这条路径，期间教师可不断引导学生，如left、right等等，通过几条路线之后，学生都对方位名词有了一定的了解，均跃跃欲试。这种授课方式大大激发了学生学习英语的兴趣，真正做到在游戏中学习，使得枯燥的英语课堂变得生动起来。这种呈现方式比单纯的教师讲解更加直观，同时可以缩短教师解释和重复的过程，提升课堂效率，在一定程度上也可提高课堂容量。

三、研究成效

两个班学生实验前的测试结果如表1。

表1 两个班学生实验前各指标测试结果

两个班学生实验后的测试结果如表2。

表2 两个班学生实验后各指标测试结果

从以上两张表格中，我们可以很清晰地看到，一学年来教师使用白板进行教学和测试，对实验组的学生有一定的促进作用，学生的语言表达和阅读水平稳步提高。当然，在学生语言组织的细节方面，还有待加强。

四、结论

白板教学引入课堂后，可以生成丰富的英语教学情境，它是信息技术与课程整合成果展现的全新舞台，是教育信息化走向教育现代化的重要体现。但它毕竟只是一种辅助教学工具、一种媒介，在任何情况下都不能忽视学生学习的主体性，应始终坚持“以生为本”，从学生出发，让学生充分参与课堂，成为学习的主人。

信息技术与课程整合不是简单的应用技术，而是要充分利用技术，为教育、学生及教师做服务。因此，教师要充分掌握白板的各项基本功能，整合其他有益的教学手段，熟练指导课堂教学，帮助学生达到更好的学习效果，真正提高他们的语言运用能力，提升其核心素养。

[1]百度百科：交互式电子白板[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/交互式电子白板/3990310?fr=aladdin.

[2]张红林.四化四为：电子白板给我们别样感觉——浅谈电子白板在小学英语课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备,2011,(31)：60.

[3]张忠慧.在英语专业教学中如何培养学生使用得体语言[J].天水师范学院学报,2004,(03)：96-98.

[4]刘荣明.基于政治认同视角谈政治教学情境的选取策略[J].考试周刊,2017,(24)：139-141.

[5]黄衍.体验式教育的原理与应用研究[D].上海：上海师范大学,2014.

[6]张好雨.关于改善中学英语口语教学现状的思考[J].校园英语,2015,(33)：159-160.

[7]张敏.交互式电子白板在教学中的优势和误区——以英语课堂应用为例[J].中国信息技术教育,2009,(21)：75-76,112.

项目名称：《交互式电子白板在初中学科教学中的应用研究》，项目编号：JG14326。

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）21-0031-04