主体性教学模式探析

刘忠敏+周泽龙+顾晓佳

摘 要：主体性教学是一种教学思想，它要求教员把教学活动组成一个在教员激励和指导下学员自主学习的互动过程，主体性教学要求充分发挥教员和学员的主体性。而主体意识的培养应从问题意识、参与意识、合作意识和评价意识四个方面进行。

关键词：主体性教学；自主学习

1 主体性教学的实质

主体性教学是一种教学思想，它要求教员把教学活动组成一个在教员激励和指导下学员自主学习的互动过程。主体性教学包含以下几层含义：一是教员和学员是教学过程的两个主体，都是课堂教学活动的主人；二是主体性教学的目的是使学员具有自主性、主动性和创造性；三是主体性教学的核心是让学员自主学习。

主体性教学要求充分发挥教员和学员的主体性。但是现实的情况是，课堂是由教员设计并负责组织施教的，教员课堂上的自主权要比学员的自主权大得多。当前军队院校学员课堂教学过程大多是在教员严格控制下学员被动地完成教员一个接一个指令的学习过程。所以，实施主体性教学，核心问题是要改革传统的教员主宰课堂的模式，尽量让学员自主学习，构建教员和学员互动、共同参与课堂活动的新模式。

2 主体性教学的关键是培养学员的主体意识

培养学员的主体意识，提高学员的主体能力，发挥学员的主体性，是主体性教学的重大课题。我们根据多方面的研究成果认为，学员主体意识的培养应从问题意识、参与意识、合作意识和评价意识四个方面进行。

（一）问题意识的培养

问题意识是学员在学习过程中主动质疑、存疑、设疑、问疑的自觉意识。为提高学员的问题意识，教员在课堂上要经常设问，使学员始终沉浸在问题情境之中。创设问题情境，立足点在于使学员产生问题意识，其根本目的在于提供给学员一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现的实践机会，使学员能产生深刻的自我体验。因此，教员所设问题，要注重它的科学性和完整性，更要注重启发性，要控制好难度、广度。

（二）参与意识的培养

参与意识是学员全身心地投入并参与教学活动的自觉意识。这不仅包括学员主动参与教员安排的实践活动，而且在更大程度上是指学员积极参与教学过程中的思维活动。能否真正使学员进入“实质参与”，把握住学员参与的时机，选择好学员参与的内容至关重要。

（三）合作意识的培养

合作意识是学员主动地寻求学习伙伴并共同探索问题的自觉意识。这种学习中的合作，包括诸如学员个体之间，群体之间，教员、学员之间的直接和间接的交往与合作。一是注重学员的感受性训练，培养学员对实践教学的体验能力。二是适度变换多种合作形式，可以是组内合作、班内合作、班班合作、班队合作，在内容上，可以有练习型、讨论型、互帮型、比赛型等。

（四）评价意识的培养

评价意识，即主动对人或事做出事实判断和价值判断的自觉意识。它既包括自我或他人对自我的评价，也包括自我对他人（教员）的评价。

教员在教学过程中要尊重学员的主体地位，鼓励学员对教员的评价，尊重并采纳学员对教员的正确评价。要有针对性地安排一些活动，如学习诊断、交流、体会，把学员的相互评价渗透在课堂教学的各个环节之中。

3 主体性教学应把握的原则

（一）主动参与

主动参与教学是学员在教员指导下的学习过程，更是学员主体发挥的过程。因此，课堂教学不仅要关注学员对知识的掌握程度，更要关注学员所掌握的知识是通过教员传授的，还是自己主动探究而获得的。这就要求教员不断激发和引导学员的学习需要，给学员提供更多思考和创造的时间和空间。要变“教员带着知识走向学员”为“教员带着学员走向知识”，变“接受学习”为“发现学习”。

（二）合作学习

长期以来，学校教学以单纯追求考试分数为目的，教员、学员被当作完成任务的工具，致使教学缺少一种蓬勃的生命力。而主体性教学把教学过程看作师生间、学员间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程。为了开展主体间的合作学习，教员可采取”小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略。小组合作学习的内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等等。这种形式增加了学员获取信息的渠道，使每个学员都能发挥各自的优势，有表现的机会，从而激发学员参与学习的兴趣，增强集体荣誉感。

（三）体验成功

传统教学注重对学员“揭短”和“补短”，不少学员积累的是学业失败的体验，强化了消极的自我意识。而主体性教学重视学员的个人感受，强调让学员获得成功的体验，即体现主体意识的积极心态。

（四）尊重差异

主体性教学提出没有差生而只存在差异。这种差异体现在学员的学习基础、学习能力、学习方法等方面。教员要针对学员的差异进行“分层教学”，做到心中有“人”，因“人”施教。对学员的评价也根据其不同的基础施以不同的评价。

4 自主学习与主体性教学的关系

自主学习是主体性教学的一种教学方法，它是在教员指导下的学员自发拓展学习，是主体性教学的核心目的。自主學习主要有三个特征：一是学员独立制定学习计划；二是学员独立组织实施学习计划；三是学员学习后进行独立考核评估。自主学习的目的就在于：学员的知识和能力由“已知领域”探索到“未知领域”去，也就是我们常说的“举一反三”、“由己知彼”、“无师自通”“融会贯通”。这种模式的教学方法非常适合传统的军械维修专业的实践性教学活动。

参考文献

[1]郑伟国.主体性教学的特点与操作[J]江苏教育研究，2005，（8）.

[2]顾建军.浅析教育的双主体性特征[J]教育科学，2000，（1）.

作者简介

刘忠敏：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室教授。

周泽龙：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室讲师。

顾晓佳：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室讲师。endprint