小学数学教学情境创设例谈

马斌

摘 要 本文通过尝试创设生活情境、故事情境、问题情境、操作情境、游戏情境，引导学生自主学习，让学生亲身感受到：数学并不抽象和枯燥，而是一门看得见、摸得着、用的上的科学。

关键词 小学数学 教学情境 创设例谈

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

教学情境的创设一定要有实效性，能激发学生兴趣，引发学生激烈的认知冲突，从而产生强烈的探究欲望和创造动机。如何创设一个有效的教学情境呢？我们做了如下的尝试：

1创设生活情境，把教学内容生活化

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，形象地说明了数学来源于生活，应用于生活。《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活实际和已有的知识中学习数学和理解数学。”那么我们的数学教學就应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，挖掘学生身边的数学素材，创设生动、有趣的情境，让学生感受到数学就在他们身边，使教学内容生活化，以调动学生的学习兴趣。例如，在教学《数学广角——有趣的互换》时，我们运用主题图创设了两位班干部买水果看望生病的班主任的生活情境，学生在买水果，换水果的过程中探究互换的方法，接着又让学生运用熟悉的蔬菜、水果、小动物、三角形、正方形等物品卡片小组合作设计互换方案，在这一系列的生活情境中，学生不但探究出了互换的方法，而且体会到数学来源于生活又运用于生活。

2创设故事情境，把教学内容情节化

小学生颇具好奇心，他们爱听有趣的故事，用寓言、传说等故事可以集中学生的主意力，活跃课堂气氛，使学生感受到学习的趣味性。教师应抓住学生的这种心理，创设小学生喜闻乐见的故事情景，让学生在浓厚的兴趣中步入新知识的殿堂。例如，再如，在执教《商不变的规律》时，创设了这样的故事情境：“孙悟空西天取经回来后，它给孩儿们带来礼物——桃子，分桃子时，孙悟空说：‘把8个桃子平均分给2只猴子吧！下面孩儿们连连摇头：‘太少了！太少了！孙悟空就说：‘那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？猴子们得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：‘大王，再多点行不行啊？孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：‘那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？小猴子们笑了，孙悟空也笑了。”这时，老师问：“同学们，小猴子和孙悟空都笑了，谁的笑是聪明的一笑，为什么？”。像这样集趣味与智慧于一体的故事情境创设，往往会使教学事半功倍，何乐而不为呢？

3创设操作情境，把教学内容形象化

小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好的解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感官参与，从而带动大脑进行思维，进而提高课堂参与的效果，学生进入了“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自然会寻求解决问题的途径。例如，教学《圆的周长》时，师先发给学生每人一个信封，让学生利用信封中的材料来寻求圆的周长是多少。学生探索的积极性被调动起来，想了许多方法。有的学生用绳子把圆片缠绕一周，然后用尺子量出缠绕圆片一周所用绳子的长度，用“缠绕法”求出了圆的周长；有的学生用圆片在尺子上滚动一周，用“滚动法”求出了圆的周长；有的学生把圆片多次对折，用“折叠法”求出了圆的周长……在求圆的周长的过程中，学生人人动手，个个动脑。在“做数学”的过程中，把圆的周长这一抽象的知识直观、形象的呈现出来，学生经历动手操作的过程，将“要我学”转化为“我要学”。

4创设游戏情境，把教学内容趣味化

心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”在数学课堂教学中，根据学生的心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教育于游戏之中，寓教育于快乐之中，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识，那么我们的数学教学必将会迎来一个新天地。例如，黄爱华老师在学习完“约数和倍数”后，面向全班学生从容的说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂。游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上数的倍数，你就可以走出教室了。走的时候，必须走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的这句话，可以是‘几是几的倍数、‘几是几的约数或‘几能被几整除其中任意一句。”新颖有趣的游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，培养了创新意识，一举多得，这比简单的布置一些习题或作业，效果不知要好多少倍！再如我们在“送教下乡”时教学《用字母表示数》一课，根据农村孩子生活环境创设了编唱儿歌的游戏，首先利用视频和音频截取技术，播放“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴……”视频和音频的播放把学生的参与热情一下子调动起来，学生在和电脑对唱的游戏中，感受到无法唱完歌曲，很自然建构“n只青蛙n张嘴”，同时体验到用一个简单的字母n就能把意义表达完整，认识到用字母表示数的优越性；结束新课时，教师再次利用视频和音频截取技术，播放“1只青蛙1张嘴，2只眼睛，4条腿……”学生进一步在编唱儿歌的游戏中，得出“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛，4n条腿”，这样的互动游戏既引导学生主动建构了数学知识模型，又培养了学生浓厚的学习兴趣，达到了“乐知乐学” 的教学效果。

总之，创设有效教学情境的方法很多，在数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点把生活中的鲜活题材，引入学习数学的大课堂；依据学生的生活实际，引导学生去思考和实践数学问题，努力创设有效的教学情境，让学生以最佳的精神状态参与问题的解决，让孩子们亲身感受到：数学并不抽象和枯燥，而是一门看得见、摸得着、用的上的科学。endprint