PBL教学模式在高中化学教学中的探索与实践

林海

摘 要：随着高考制度的改革，高中化学的高考更趋向于对应用能力的考核。鉴于此，根据多年的高中化学教学经验，以长春市第十一高中的两个班为研究对象，开展PBL教学模式的能力培养教学的实践，对2015届两个班的学生综合能力考评的数据进行分析，结果表明PBL教学模式能够显著提高学生的综合运用能力。

关键词：高考制度改革 PBL教学模式 高中化学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0192-02

1 PBL教学模式

PBL是“Problem-Based Learning”的英文缩写， 意思是“以问题为基础的学习”。1969年，加拿大麦克玛斯特大学医学院的美国神经病学教授Barrows开创了这种教学模式，收到了很好的教学效果。随着科际之间联系的加深，PBL教学模式也被应用于其他学科，这种教学模式一方面极大地提高了学生的主动思维的能力、分析问题和解决问题的能力，另一方面对于提高教师自身的创造潜能、掌控课堂的能力也大有裨益[1]，符合“突出能力培养，注重素质教育”的教学理念。教师在培养学生学习能力的过程中由幕前退居到幕后，充分发挥对学生的学习点拨辅助的作用，学生在激发兴趣的前提下主动思考，主动学习，使自身的学习能力获得较大的提升[2]。

2 PBL教学模式应用于高中化学课程的教学探索与实践

以培养学生应用能力为目标，笔者将PBL教学模式应用于高中化学课程中。笔者选取了2015届的两个班作为研究对象（23班为实验班、28班为对照班），时间选取高中一年级刚入学的上半年的9月末和12月末，连续进行1个学期的教学实践。评测的项目选取了高中化學的常见的四个题型（单选题、计算题、图像题和实验题），每一题型单独出一篇卷，满分为100分，然后在每一次考试后进行数据统计分析。

2.1 PBL教学模式实施过程

以“金属的化学性质”这一节为例，传统的教学方法是教师一言堂的讲授，应用PBL教学模式，在课下，我搜集大量资料，按照以能力培养为目标的原则递增式的设计了引导性问题：问题1：我们初中学过哪些金属单质？从已知知识激发学生学习热情，进行知识的过渡；然后在进行演示实验中提出问题2：金属钠的状态？切面是什么样的？质地如何？钠与煤油密度的比较？切开钠后发现切口呈银白色，很快变暗，这说明什么？等一系列引导性的问题，引导学生在对问题的探究过程中逐步通过自己的分析找到问题的答案，在这个过程中，学生始终跟着教师的问题在不断地思考，寻找问题的答案，因此，全程处于动态的思维中，一方面，不仅避免了知识的盲点疏漏，另一方面学生的分析问题和解决问题的能力均得到了显著的提高。

2.2 学生两个阶段的考试成绩数据

2.2.1 9月末考试的统计数据

为了验证学生是否在新的教学模式的实施下，学以致用的能力有所提高，笔者对2015届两个班（均为53人）的考试成绩进行了统计，统计数据如图1所示。以90～100分记为优秀、60～89分记为合格。

9月末的第一次考试统计结果为：实验班和对照班的单选题优秀率均为5.6%，合格率分别为92.4%和90.5%；计算题优秀率分别为3.8%和5.6%，合格率分别为84.9%和81.1%；图像题优秀率均为9.4%，合格率分别为81.1%和79.2%；实验题优秀率均为1.8%，合格率分别为75.4%和77.3%。

从图1的成绩统计图中，可以看出PBL教学模式的第一个月考试成绩，实验班和对照班在四种题型的考试中，学生无论是优秀率人数还是及格率人数，两个班没有非常明显的差异。针对这种情况，我们分析这种教学模式使用过程中可能出现的原因：一是学生没有按照教师指导认真思考；二是教师在教学实施过程中问题的设计存在欠缺，进而在随后的一个半月教学中，我们积极进行了调整。

2.2.2 12月末考试的统计数据

为了对PBL教学模式的远期效果进行考察，笔者在本学期的12月末继续对两个班的学生的学习效果进行检测，成绩统计数据如图2所示。

12月末的考试统计结果为：实验班和对照班单选题优秀率分别为37.7%和24.5%，合格率分别为100%、84.9%；这说明实验班的学生在PBL教学模式下，自己探究得到问题答案，知识掌握扎实；实验班和对照班的计算题的优秀率分别为28.3%和15.1%，合格率分别为98.2%和66.0%，这说明实验班的学生在PBL教学模式下，学生对于知识的专注理解力提高，对学习更加有兴趣，计算能力得到提高；实验班和对照班图像题的优秀率分别为32.1%和优秀率为13.2%，合格率分别为89.2%和62.5%，实验题优秀率分别为26.7%和8.9%，合格率分别为94.6%和67.9%，最明显的差异是图像题和实验题，因为这两个题型完全考察学生对知识的掌握应用能力，如果死记书本，不会灵活运用，必然拿不到高分。从数据我们不难看出，实验班学生在这两个题型的做题得分率显著高于对照班，这说明PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生对知识的理解和分析能力，因而学习成绩较之前显著提高；普通班仍然采取传统教学，不利于学生思维能力和对知识应用能力的培养，因而学生的学习成绩的优秀率和合格率提高不明显甚至还有所下降。

基于以上半学期的教学模式的实施，我们的教学实践证明了PBL教学模式在高中化学的课堂教学中是行之有效的，这种新的教学模式适用于高中的化学教学，有利于对学生长期的学习能力培养，教师在授课过程中也得到了极大的锻炼，实现了师生共赢的教和学的良好效果。

3 结语

PBL教学模式的优势是显而易见的，但是这种教学模式的实施过程中必须注意以下问题：（1）教师必须是经过几轮教学，积累了具有丰富的课堂经验，对课程的教学内容和知识外延掌握娴熟，具备对课堂的把控和管理能力；（2）学生在这种教学模式下必须听从教师的引导，在每个环节的问题导学中主动思维，认真参与。只有教师和学生的积极配合，才能使这种教学模式达到最佳的教学效果[3-4]。

参考文献

[1] 吴玉良，徐峰.PBL教学法在初中英语阅读教学中的实践——一节市级公开课的课例研究[J].西藏教育，2010（3）：45-47.

[2] 张琳娜，PBL教学模式在英语专业教学中的初探[J].大学英语：学术版，2016（1）：43-45.

[3] 严玉萍，例谈PBL教学法在生物教学中的应用及反思[J].中学生物教学，2017（3）：24-26.

[4] 林岩，胡南，孙玉荣.病理学中PBL教学法初探[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（10）：1215-1216.endprint