教育的价值与收益率理论研究

赵玉刚

摘 要：长期以来，人们所受到的教育对自身的经济及社会地位乃至对社会的发展都会产生重要的影响，而这些影响与受教育程度之间的关系一直是教育经济学中研究的热点问题。本文主要介绍了国家教育对于经济发展起到的重要作用，研究教育收益率的重要性以及三种基本的教育收益率估测方法——人力资本投资方程、明瑟教育收入方程和拓展的OLS估计法，并对每种方法中存在的优势和不足进行了说明。

关键字：人力资本理论；教育收益率；基本估计方法

教育通常被人们看作是一种人力资本投资行为，其目的是通过前期投资以获得相应回报，受教育者在付出了时间、经费以及精力的同时也会从教育中获得相应的收益。传统理念认为，接受相对较好的教育可以提高获得更高收益的机会，这种收益不仅包括社会收益也包括个人收益。通过教育培训，自身工作能力提升的同时，不仅增加了收入提升的机会，而且自身适应市场能力的增加也相应减少了因为失业带来的收入上的损失。教育收益率与我们的社会生活和国家经济发展息息相关，已成为衡量国家教育水平和知识转化为生产力水平的重要指标，有助于理解社会和个人在教育上的投资行为[1]。

1 教育与国家经济发展之间的关系

通常我们认为，国家教育是与其经济发展和社会稳定度密切相关的。随着经济社会发展，国家教育投资也在逐年增加。国家教育投资一般是指国家为了自身内部教育事业发展，投入的人力、物力、财力的综合，体现了国家对教育事业的重视程度，并在一定程度上反映出该国的教育水平。美国经济学家舒尔茨于20世纪60年代提出了人力资本理论，人力资本主要体现在自身知识、技能和其他能力素质等方面，与国家的产业结构、人们的收入结构和国际竞争力有着重要的关系。科技进步和人力资本储备的增加能促进产业结构升级、收入结构的变化和国际竞争力的提升，对于国家经济发展起到非常重要的作用。人力资本储备需要通过人力资本投入来获得，其主要渠道为教育培训，主要包括教育培训过程中个人受教育费用和在受教育期间所浪费的机会成本。舒尔茨根据该理论对20世纪60年代的美国经济数据进行了测算，得出的结论为教育投资对美国经济增长的贡献率为30%，这一结论后来被广泛引用。同时，他认为经济发展水平较高的国家，很大程度上源于国家对教育投资的重视，使得人力资本储备增加。

2 教育收益率理论

教育收益是指通过接受教育能给个人和社会带来的好处，根据收益主体不同可分为私人收益和社会收益。私人收益是指受教育者通过接受一定的教育后个人或其家庭成员获得的货币性收益和非货币型收益。社会收益是指除了私人收益外，其他社会成员从中获得的收益。一般来说，受教育者通过接受良好的教育，不仅可以提高自身素质和生活品质，而且可以提高社会公共资源利用率和扩大国内消费，在公共政策决策，选举等方面可以更加理性的进行选择，从而保证社会健康有序的发展。

教育收益率是对一定时期内一个人或一个社会因增加其接受教育的数量而获得的未来纯经济报酬的测量，也被称为教育回报率或教育报酬率。教育收益率的估算是教育经济学主要研究内容，也是收入分配研究和劳动经濟学关注的重要问题。一般通过调查获得抽样数据，建立经济计量模型来完成。由于教育投资可以产生私人收益和社会收益，所以可以分别估算个人教育收益率和社会教育收益率。

3 教育收益率的基本估计方法

研究教育收益率不仅有利于更好地理解人们在人力资本投资上的行为以及劳动力市场中工资决定机制，而且可以为国家政策的制定乃至国家进行教育投资提供一个重要参考。因此，许多学者采用了各种不同方法来研究教育收益率。本文主要介绍了人力资本投资方程、明瑟教育收入方程和拓展的OLS估计法三种基本测量方法。

3.1 人力资本投资方程

人力资本投资方程即内部收益率法，是经济领域中确定投资重点时的一项重要且有效的工具[2]。简单来说，当投资项目净现值为零时，该投资项目的隐含报酬率，因而也称为内部报酬率或隐含报酬率。将此方法运用于教育收益的估计中，就得出了教育内部收益率法[3]。由于该方法考虑了隐性和显性成本，因此估算出的收益率较为准确。其中的内部收益率是使得未来获得的收益等于当前投入成本。通过该方法可以判断出当前投资是否有利，从而为投资做出决策。教育内部收益公式可表示为：，其中、表示第年的教育收

益和教育成本，即为教育的内部收益率，它表示当教育成本和教育收益相等的贴现率。

教育内部收益率法有效考虑了直接和间接成本，并且估算结果可以与其他形式的资本投入进行比较，理论上来说较为理想。但是由于该方法对数据较高的要求，因此其应用的普遍性受到限制。

3.2 明瑟收入方程法

20世纪70年代中期，现代劳动经济学之父明瑟在研究人力资本理论的基础上提出了明瑟收入方程法，用于估计教育收益率。该方法用受教育年限、工作经验作为自变量，用收入作为因变量，主要体现了受教育者每多接受一年教育，所带来了货币收入。其基本公式为，其中表示劳动者的收入，表示劳动者受教育年限，表示劳动者的劳动年限（即工作经验），为残差。可以看出，明瑟收入方程是通过不同的影响因素对收入进行研究，我们可以将其他可能影响因素比如性别、家庭、户籍、民族、工作单位等加入进来，从而对明瑟方程进行拓展。该方程揭示了收益率与影响要素之间的关系，而且可以与市场的利用率进行比较，从而决定最佳投资水平。明瑟收入方程这种估计方法应用最为广泛也最受欢迎，但它也存在一定的不足，主要包括三个方面：首先，收入和学龄是用线性关系表示的，这与实际情况并不相符。其次，受教育者获得学历证书后的收益与之前阶段获得的收益存在明显的跳跃性。最后，由于教育的社会成本和外部性不能纳入其中，所以该方程仅能够实现个人教育收益率的估算。

3.3 拓展的OLS估计法

不同层级的教育在内涵上会存在差异，因此有关学者在明瑟方程的基础上进行了改进，将明瑟方程中的受教育年限进行了拓展，变为了不同层级的学历和教育水平。改进型的明瑟方程可以写为：，该式中用代替了基本明瑟方程中的受教育年限，表示不同层次的教育水平，是一个虚拟变量。如果用表示小学教育的收益率，表示高中教育的收益率，表示大学教育的收益率。那么完成高中阶段教育的受教育者可以用，和与之对应。

通过该方法可以有效估计出不同教育阶段的收益率情况，但是该方法将不同的受教育阶段分割开来，与现实生活中各阶段密切相关、相互影响存在不一致性，其准确性也受到了一定程度的影响。另外，现实生活中个人能力的高低对教育收益是有影响的，这方面在方程中并没有充分考虑，从而会导致其回归方程不能独立，最终影响教育收益率的估测。

4 结束语

人力资本对于一个国家的发展起着重要的作用，而人力资本储备的提升，最主要的方式通过教育和培训来实现的。国家在投入一定教育成本后会获得相应的教育收益，包括个人收益和社会收益。通常用教育收益率来反映投入教育成本与获得教育收益之间的关系。本文主要介绍了三种基本的教育收益率估测方法。每种方法中都存在自身的优势和不足。并且由于外在因素太多，能够使教育收益率绝对准确是不可能的，所以在日常生活中，我们只有不断地加入一些修正值或变量，使得估测值更加接近准确值。

参考文献

[1]孙志军.中国教育个人收益率研究.一个文献综述及其政策含义[J].中国人口科学，2014，5：65-80.

[2]李心愉.净现值法和内部收益率法的比较分析[J].数量经济技术经济研究，2008，15（12） ：32-34.

[3]闵剑.我国高等教育个人投资决策研究[D]武汉理工大学，2006.endprint