浅议数学课堂教师评价语言

秦倩

摘 要 在数学课堂教学中，教师的课堂教学评价语言影响着教学的成效。提升教师课堂教学评价语言运用的效果，可以通过提高教师评价语言教育理念，增强教师课堂评价语言艺术性，注重教学反思和研究等方式来实现。

关键词 数学课堂 教师 评价语言

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

数学课堂评价是数学课堂教学重要组成部分，是教师在课堂教学过程中所使用的行之有效的调控手段，贯穿于数学课堂教学始终，其语言不但影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接地影响着他们对自己的价值判断，是影响学生学习动机的重要因素。有效的数学课堂评价语言，能够创设良好的课堂教学氛围，促进语文课堂教学实践中师生互动交流，有效激发学生学习兴趣、培养良好习惯、形成健康价值观，有利于学生全面发展；同时，有效数学课堂评价语言的运用，可以使教师获取教学反馈信息，对自己教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平不断提高。

对数学教师教师课堂评价语言进行调查研究，发现基于国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中对评价的要求，近几年数学教师普遍注重课堂评价，重视评价语言对学生的激励作用，課堂上不断涌现出鲜活的、生动的、具体的、有生命力的评价语言。但是也发现存在很多问题，经过统计、分析大致存在以下几类问题：

1数学教师课堂评价语言预设性过多，情境性不足

数学教师平时可以有意识地积累一些常用的课堂评价语言，并且根据教学的目的，按照教学思路，进行预先设计 ；但数学课堂教学情境“瞬息万变”，在与学生互动交往中，教师需要针对学生的学习情况，随时进行即时、即兴的评价，这使得教师的课堂评价语言具有情境性特点。在实际的数学常态课堂上，教师对于预设的评价语言，运用较为广泛，但是对于一些预设外的课堂情境，缺乏变通应对的能力，不评价或者否定评价。案例 ：一位教师在人教版三年级下册《年月日》的课堂上，提出这样的问题 ：

老师 ：A同学，你今年几岁了？

生A ：我今年六岁了！

老师 ：那么，你过了几个生日了？

生A ：两个！

老师 ：嗯，怎么会这样？

生A ：但是我妈妈就给我过了两个生日。

老师 ：哦，坐下。我们问问其他同学过了几个生日。

生B ：老师，我今年六岁，我已经过了六个生日了！

老师 ：很好。

显然，在提出问题之前，教师早已事先设定好了问题的答案，希望学生能够沿着自己的答案回答问题，使教学环节能够顺利进行。然而，A同学“六年过两个生日”的回答显然出乎教师的预料，这不是本节课的内容，A同学做出这样回答，被老师忽视了。渴望得到教师首肯的A同学，在得到一句“坐下”的命令之后，是否还能够再次鼓足勇气提出自己的看法？作为有经验的教师，首先应该考虑A同学的生日可能是2月29号，或者A同学有其他方面的隐情，继而追问，如果是第一种情况，正好可以为后面闰年的教学留一个伏笔；如果是第二种情况，先安慰一下学生，课后可以与学生沟通，从情感上关爱学生。

2数学教师课堂评价语言机械、单调、匮乏，缺乏艺术性

很多数学教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“继续努力”、“好”、“对了”、“正确”等等，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。案例 ：一位教师教授《相反数》一课：

师：一般地，一个数由两部分构成，即符号和刚才提到的“符号后面的数”，考虑这两个方面，大家也就采用了三种不同的分法.两个方面都不相同是一种分法，把“符号”是否相同作为分组的依据，得到的是已经学过的一组正数和一组负数；把“符号后面的数”是否相同作为分组的依据，得到了-2与+2、+5与-5这样成对的数，那么它们又应该叫什么数呢？

生1：相反数。

师：（ 语气平淡 ） 嗯，你是怎样想到把它们叫相反数的呢？

生1：看书知道的。（众笑）

师：其他同学有知道的吗？是否想过，为什么叫相反数而不叫别的数呢？

生2：因为两个数在数轴两端，单位距离一样，但是方向相反。

师：（ 称赞 ） 很好，还有其他的吗？你们说得很棒。

教师的评价语言对学生而言只表现得简单正误判定，而学生对之对错的原因并未完全知晓。学生等待着教师的肯定和鼓励，然而教师只一个“好”字，或者根本不作任何评价，这种单调的评价语言，会使课堂变得了无生气、死板 ；激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用也就消失殆尽，只剩下教师的一种习惯性反应。

3在教师课堂评价语言的具体运用中，忽视以学生为主体的发展观、多元智力观

在教学过程中，教师过于注重学生对知识的掌握，对于学生在回答或展示过程中所表现出的一些其他方面的能力视而不见。甚至在学生不能给出正确答案的时候，以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生的其他优点，刺伤学生的自尊心 ；或在提问学生时，没有考虑到最近发展区理论，问题或提示超越了学生的思维发展阶段，学生无法解答，进而批评学生；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，但是学生的发展是存在差异性的，这样结果往往适得其反。

这些问题的背后隐含着这样那样的主客观原因，从原因和问题入手，我们对数学教师在评价语方面提出几点建议。

3.1树立以学生为本的理念

学生作为一个独立的个体，身心发展有其自身的规律性、阶段性、差异性特征。每个学生都有自己的特殊之处，学习成绩并不是衡量他们成功与否的唯一标准。教师在对学生评价时，要善于发现学生的闪光之处，从成绩之外构建他们的自信，进而对其他优秀品质，如自控力、毅力等形成良性影响，使学生的身心平衡发展。endprint

3.2提高数学教师课堂评价语言的理论素养和实践能力

教师需重视课堂评价相关理论的学习，同时，向名师学习，注重自我提高。名师的课堂评价语言是经过千锤百炼的，向名师学习课堂评价语言，是教师提高自身课堂评价语言的一条捷径 ；加强与其他教师间的交流、学习。最重要的是自我不断反思课堂评价语的得与失，有针对性的进行改正。

3.3课堂教学前做好充分的准备，为课堂评价语言的使用创造条件

要提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须要认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在进行教学准备时，应认真设计好课堂的提问，优化提问质量。在设计教学时，教师要对学生的现有水平，相关经验进行充分了解，以及对学生课堂中可能会出现的问题和表现进行充分估计，在教学实施中，才能捕捉到学生更多有价值的信息，才能对学生的各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈，进行适当的评价。教师要学会课堂倾听，观察学生反应。因此，评价语言运用的效果是因人而异的，这就要求语文教师在使用评价言语时要注意观察学生的反应，从而决定某种评价言语是否可以继续使用，或者做出怎样的调整。

3.4数学教师课堂评价语言要丰富多样，注重评价语言的艺术性

单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳，难以激发学生学习兴趣。而富有诗意、丰富多彩的评价语言则不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使學生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染。评价语言是一门艺术，它根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。课堂评价语言不止局限于有言，多样的无声语言更具魅力。数学教师要提高课堂评价语言的有效性，还必须重视教学的反思和课堂评价语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂评价语言的本领，成为行家，这样才能在课堂教学评价语言的运用中得心应手、游刃有余。

数学教师在课堂教学中的语言评价对学生发展产生的影响是极其深刻的。只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，生命的价值。

参考文献

[1] 吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

[2] 李海涛.教师语言行为研究[M].成都：四川大学出版社，2004.

[3] 张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].上海：华东师范大学，2006.endprint