初中物理实验教学策略分析

许学森

【摘 要】本文从引导学生动手操作、借助信息技术以及加强教师实验素养等分析初中物理实验教学策略。

【关键词】初中物理；实验教学

物理学研究物质形态之间相互转化规律及最普遍和最基本的运动形态，其教学特点要求基于实验观察的前提下获得规律，而实验正是物理学重要研究方法之一，能培养学生分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的自主合作探究意识。

一、引导学生动手操作，增强实验知识应用

物理演示实验，需要观察实验现象、分析实验过程、得出实验结论，不仅要发挥教师的引导作用，而且要体现学生的主体地位，严禁出现教师自导自演的状况。对于易于操作的实验，教师要让学生独立演示；对于有一定难度的实验，教师要适当指导学生完成操作。例如，在做“短路”实验时，虽然该实验有一定的危险性，但是在做好充分的安全准备下，笔者尝试让学生完成这个实验。在通常情况下，邀请物理基础一般但胆子大的男生来完成。在实际操作中，电路短路后发出“砰”的一声，实验区硝烟弥漫、火花四溅，一些胆小的女生吓得蹲在地上，但是实验完成后，很多学生都兴致很高，希望自己也能参与一次。學生产生兴趣，便会细致观察与思考，从而不断产生疑问，使学生带着问题认真听讲，并且对安全用电知识有了全面、深刻的了解。教学实践表明，让学生参与操作的演示实验与传统的教师自导自演的演示实验教学模式相比，培养了学生参与实验教学活动的兴趣，提高了学生的操作能力。

二、借助信息技术，拓展实验教学内容

在科学技术日新月异的背景下，初中物理实验教学的辅助工具不断增加，为师生改进与加强物理实验提供了有利条件。将多媒体设备应用到物理实验中，展示生动、形象、有趣的物理情景与物理现象，不仅能提高实验内容的有趣性与直观性，而且能使学生的学习过程更加愉快与轻松。例如，在讲“电学”时，笔者借助多媒体构建仿真实验室，引导学生学习如何正确连接实物图及怎样做物理模拟实验，培养学生快速判断电路图故障的能力。如，故意“忘记”断开电源，刻意将可变电阻调节到最小值，故意让灯泡烧坏，以种种“意外”情况，激发学生对电学知识的学习兴趣。同时，笔者鼓励学生在家做仿真实验。仿真实验就像有趣的游戏，任何东西都替代不了这种趣味性给学生带来的学习激情。教学实践表明，通过参与仿真实验，学生对电学的畏惧心理明显少于前几届学生，对电路故障分析这样的难点知识，也能快速完成分析任务。在实验教学中，笔者曾将学生的实验过程全程拍摄下来，并在班级中播放，然后与学生一起分析实验中的不足与成功，当学生看到自己或同学的实验都特别兴奋，都能对实验进行中肯的评价。又如，在讲“探究凸透镜成像的规律”时，笔者借助多媒体帮助学生科学、精准地完成模拟实验。凸透镜成像规律一直以来都是教学难点与重点。在引导学生完成与凸透镜成像规律相关的实验之后，笔者让学生左右拉动课件内的蜡烛，详细观察像距、物距、像与物的大小变化情况，还引导学生上下拉动蜡烛并观察所成的像位置的变化情况。

三、加强教师实验素养优化实验教学评价

一般初中物理教师对新课程改革和素质教育的理解多来自培训活动。可以说，良好的培训，能使教师在原有基础上获得提高。学校应根据教师的教学情况制定培训方案，尤其要在培训中转变教师的传统思想观念，让其紧跟新课程实验教学改革的脚步，重视物理实验教学，从而促进初中物理实验研究发展。教师可以安排学生提前完成教材中比较耗时的物理电学演示实验，或利用自习课观察部分现象不明显的电学实验录像和模型。在实验教学中，教师应要求学生从电学实验原理、实验目的、实验步骤及相关实验注意事项等进行预习，指导学生记录实验数据，培养学生严谨的语言表达能力和动手操作能力，促使学生形成创新思维。教师要优化实验教学评价体系，从评价内容多维化，评价主体多元化等，反思实验教学。总之，在新课改背景下，教师要尊重学生的学习主体地位，并全面了解当前实验教学中存在的一些误区。只有这样，才能发挥教师在实验教学中的主导作用，有针对性地创新与变革实验教学方法与形式，从而提高学生参与物理实验教学的积极性，为学生提供参与实验活动的机会与平台，进而促进学生个性及实践能力的发展，从而提高学生的操作能力、思考能力、创新能力。

在实验探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

初中物理教学是以探究活动为主体的教学，是一种全新的教学模式，在教学中我们应进一步深入研究探讨这种教学的方式、方法。力求在教学效果上找到最佳的结合点，从而转变教与学的方法，培养激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养和科学探究能力。endprint