高效能的高中英语语法教学模式

王超

贵州省独山高级中学

高效能的高中英语语法教学模式

王超

贵州省独山高级中学

英语语法教学作为英语教学中一个重要部分,其对于学生英语的各方面学习,如听力、阅读、写作等都具有重要的影响。因此,如何在新课程背景下提高高中英语语法教学的质量和效能是至关重要的。本文重点讲述传统英语语法教学的问题、新课程英语语法教学的原则以及高效能英语教学模式的实施步骤。

高中英语；高效能教学；英语语法

一、传统英语语法教学在教材层面的种种问题

传统英语语法教学在教材层面的问题较多，20世纪80年代以结构为基础编写的传统教材，非常重视语法教学，以讲授语法知识、操练句式和句型及翻译练习为主。但是他忽视了学生语言运用能力的培养，偏离了语言学习的真正目的。90年代的教材以“功能——结构”为基础，特别强调培养学生的交际能力。但是，虽然交际法教学重视了语言运用，却也相对忽视了语言分析。为此，可以归纳为以下三种现象：一是：传统英语语法教材的结构是以词法为中心而不是以句法为中心。二是：英语语法主线与基础结构不突出。三是：没有区分开“易懂易错”、“易难易错”与“难懂不易错”的语法内容。

二、新课程英语语法教学的原则

新课程要求教师要有新的教学观，重新认识语法教学，不仅要认识语法教学的重要性，还要运用新的教学原则，已达到语法教学的最终目标。所以教师在备课时应该认真考虑并尽量遵循以下五个原则。

（1）注重教学的趣味性。新课程强调要“激发和培养学生学习的兴趣”，所以，在教授语法时，教师要重视学生的参与，适时改变教学活动，采取灵活多样的形式，努力激发学生的学习兴趣。（2）注重语言的实践性。语法教学应该根据教材的特点，紧密结合学生的实际生活，积极创设交际活动的情景。让学生通过正确理解和熟练运用语法，培养学生综合运用语言的能力。（3）注重课堂上的互动性。缺乏师生、生生互动的交流，教师“满堂灌”的教学方法，是语法教学之所以乏味的原因所在。因此，教师应以“学生为中心，教师为主导”，在课堂上尽可能地创造互动的机会。（4）注重语法教学的连贯性。在语法教学中做到整体考虑、综合设计、逐步推进、归纳拓宽；在教学活动中做到熟悉教材，了解教材对语法知识的前后安排，在呈现新的语法项目时从整体考虑，从纵观的角度加以整合，然后再做传授。（5）重视教学过程的激励性。语法教学过程中采取的激励手段，其实就是新课程提倡的评价体系中的一部分。教师在语法课堂上所使用的评价手段对于学生是否能更积极、更高效地学习语法知识并熟练运用语法技能有着举足轻重的作用。这些评价手段，可以是有形的，如评价表格，也可以是无形的，如教师的反馈语或是同学之间的互评。

三、高效能英语教学模式的实施步骤

任何课堂教学其实都是某种教学模式的体现。为了能高效能的展现英语语法教学，我们可以把它按照如下的五个步骤来实施：热身［Approaching the grammar］→发现语法［Discovering the grammar）→学习形式［Defining the grammar(form）］→理解意义［Understanding the grammar(meanig)］→运用语法［Applying the grammmar(use)］

热身［Approaching the grammar］部分往往是对上一课内容要点的复习（按照教程的编排，往往是对Reading中的语言的复习），然后通过一些参与性的活动如听歌、竞赛、诗歌欣赏、表演等，让学生对该单元将要学习的语法内容有初步的接触和认识，最大限度地激活学生已有的背景知识，激发他们的学习兴趣和欲望，为探索和发现语法规则做好充分的准备。

发现语法［Discovering the grammar）］是一个重要的学习环节，是新课改提倡的探究学习方法的具体体现。在这一环节里，教师一般通过教师提问问题来引导学生细心观察、积极思考，让学生通过独立思考或合作学习，从提供的语言材料中发现语法现象。该环节是培养学生发散性思维和观察能力的过程。

学习形式［Defining the grammar(form）］是通过教师的讲解和引导，让学生在感知、发现语法现象的基础上对其相关的语法规律以语法结构的形式总结出来。在新授课的层面上，这部分内容常常表现为回归课文的阅读文章，从文章中判断找出形式（有时是形式和意义）相同或是类似的结构（或句子）。总之，这一步骤的主要作用是为下一步理解、操练和运用这些规则理清头绪，做好准备。

理解意义［Understanding the grammar(meanig)］是通过设计以意义理解为主的活动促进学生对语法项目的理解，进而为下一步的应用打好基础。

运用语法［Applying the grammmar(use)］是教师为帮助学生掌握语法功能项目的意义和提高其语言运用能力所设计的语篇意识强、交际性好、促进创造性思维发展的活动或任务。

以上五个步骤的顺序并非一成不变。根据课堂的需要，有时会被学习形式［Defining the grammar(form）］提前，有时会把学习形式和理解意义［Understanding the grammar(meanig)］合并在同一步骤，有时也会因为加强对学生的语言输入而提高一些特定的语法结构的使用频率，以达到“强化”的目的。但是不管出现那种变化，这种教学模式都强调把形式、意义和运用相结合，使干巴巴的语法知识在高效能的教学模式中被教师和学生一起体验，一起使用。

四、总结

高效能的英语语法教学也是一个不断探索的过程，随着岁月更迭，技术的更新，我们学习的手段和方法的不断革新，也许还有更完美的模式引领者我们前行。但现行的理论和模式借鉴了一些前辈指导，相信会或多或少给读者有所启发。

[1]徐龙，新课程背景下应加强高中英语语法教学[J]和田师范专科学校学报：汉文综合版[D],2007,26(2):48-49.

[2]杨成,新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J]，中小学外语教学,2009,32(5):7-11.