探讨运动弱势学生体育权利诉求到权利实现的转变——以“适应性体育”视角为出发点

张 裕

探讨运动弱势学生体育权利诉求到权利实现的转变
——以“适应性体育”视角为出发点

张 裕

在体育课堂过程之中，教学对象是全体学生，这就意味着体育课程在学生学习生活中是享受体育权利的一种体现。作为运动弱势学生并不是不需要体育锻炼，而是体育诉求得不到权利实现，体育教师如何帮助运动弱势群体进行自我权利的维护与实现成为体育权利体现的关键。本文以文献法为主要研究方法，从“适应性体育”视角重新认识运动弱势学生的体育课堂教学，从而能够为中学体育教师提供理论指导。

适应性体育；运动弱势；体育权利

前言

体育权利是指在体育组织活动中，公民能够获得身体健康和进行锻炼的自由以及平等和竞争的机会和资格，从而能够享有达到最高体质和心理健康标准。在体育课堂过程之中，教学对象是全体学生，这就意味着体育课程已经不单单是一项体育教学基本组织活动，而且更重要的是学生享受体育权利的一种体现。既然体育课程归属于学生体育学习的权利之范围，那么必须要提出一种理论对全体学生进行权利保障。在教学过程中，往往会出现一些学生由于某些原因不愿意或者很被动地在接受体育课，大量的调查表明，导致这样的问题出现并不是学生不愿意参与到体育运动中来，而是自己本身的体育诉求无法得到权利实现的回应。这样的行为不仅会影响教师对教学质量的控制，而且长期以往将会造成学生形成对体育课反感、不愿意加入体育活动的恶性心理。“适应性体育”概念从理论上解决了特殊群体对于体育权利保障的问题，以矛盾特殊性原理为指导，通过极为针对性的体育教育，结合现实情况创造性地寻找个体与周围环境之间的联系，从而能够创新性地解决相关问题。本研究即以此为基点进行理论上的探讨，试图从中找到解决问题的基本思路。

1 “适应性体育”的概述

“适应性体育”是伴随着社会物质文明和精神文明程度提高而衍生出的一种体育文化现象，是基于促进个体与生态环境的互动、以改善生活质量为目的、以身体、心理、智力发生障碍的人为主体 ,包括在特定时期内不能分享普通体育活动的社会成员所从事高度个性化的体育活动和跨学科的知识体系。“适应性体育”的核心在于尊重个体之间的差异性，保障群体的体育教育权利，在于建立一种高度个性化的体育形式，针对特殊的服务群体，进行调整性、创新性的体育课堂实施。我国台湾适应体育学者阙月清教授认为适应性体育有着三方面特征：一是一种体育教学态度，二是全方位的教育服务传输系统，三是一套强调动作问题的发现、评估和矫正治疗的知识体系。这就要求在体育课程实行过程中体育教师首先从思想概念上进行完全改革，不抛弃、不放弃每一个能够参与到课程中的学生。其次，综合利用各方面条件对教学内容进行创新，吸引学生。最后，建立完整知识系统，能够对问题的出现和解决都有自己认真而独到的见解。

2 有关运动弱势学生基本定位

运动弱势学生一般指在体育课堂学习过程中，由于自身生理、心理障碍等内部原因或者环境、条件等外部原因，导致其暂时体育学习能力无法得到正常开发，不能够正常进行体育课程学习的学生。这其中包括由于惧怕失败、自卑心理强烈等心理因素造成的对体育运动不积极，也包括由于肥胖、瘦弱、残障等客观原因造成的运动能力低下。

3 运动弱势学生体育权利诉求的三大特征

3.1 运动能力低下，难以参与剧烈的体育活动

运动能力是指人参加运动和训练的基本能力，是人的身体形态、素质、机能、技能和心理能力等因素的综合表现。运动能力与身体素质组成元素密不可分，身体素质包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡等身体机能表现。运动弱势学生往往由于长期缺乏运动时间与运动量而造成身体素质下降进而运动能力低下。在课堂教学过程中，群体内部不乏体胖者、体弱者或者身体出现某些障碍的学生，这些学生在课堂上表现为运动吃力，动作迟缓，不能够正确地学习体育教师所指导的学习内容等。因此而造成他们对体育活动有兴趣但是不敢上体育课的错误心理。

3.2 缺乏正确认识，自卑心理强烈

运动弱势学生有着强烈的自卑心理，自卑心理来源于哪里需要我们进一步分析。自卑的前提是自尊，当人的自尊需要得不到满足，又不能恰如其分、实事求是地分析自己时，就容易产生自卑心理。那么对于自尊的认识又应该是怎样的？自尊是通过社会比较而形成的，个体对其社会角色进行自我评价的结果，不仅包括自我尊重而且也需要他人、集体、社会的尊重。当学生形成自卑心理后，往往会怀疑自身能力，害怕与人交往直到自我孤立封闭，原本可以通过努力获得的，结果自己给设定了“我不行”的提前结果，在体育课堂中就无法体验成功的乐趣而提前选择放弃。

3.3 体育资源占有量少，容易被教育边缘化

体育课堂上资源配置匹配度低是很常见的现象，不同种类的体育资源难以形成动态平衡，运动弱势学生在体育课堂中很难与其他上课积极的学生形成体育资源竞争优势，从教师角度，教师渴望每个人都积极参与到体育课程中来，但是也很难做到每个人都保持着对体育的高度热情。教育边缘化是运动弱势学生游离在体育教师教育关爱之外，得不到教师的关注和帮助，长期以往容易让学生对体育学习失去信心，进而转化为从思想上、从行为上脱离集体，孤独自闭。教育边缘化实质上是教师的一种放弃，教师对学生失去了信心，也失去了教育的信任，从而采取的放任自流的行为。教育边缘化现象对于学生的身心成长极为不利，从身体发展角度思考，缺乏正确的体育指导容易引起学生对体育的错误理解，从心理发展角度思考，缺乏教师课堂的关爱，容易使学生产生负面效应，失去学习动力，体验不到体育课程的成功感。

4 “适应性体育”下运动弱势学生体育权利的实现途径

4.1 教师主动转变思想，防止教育边缘化现象出现

教师对学生的关心是学生成长提高的重要力量之源，学生一旦产生消极的学习状态，教师必须立即产生警觉。教师有责任也有义务对体育课程之中的每一个参与者都尽到自己的责任。对于运动弱势学生，教师更有必要对其赋予相对其他更多的爱护，从细节做起，一个亲切的问候，一个信任的动作，甚至一个相信的眼神都会给学生的情感上给予滋润。将学生体育技能表现出来的标签抹去，学会倾听学生。关爱学生的实质是“师德”的体现，而教师对学生无私的爱是“师德”的核心。

4.2 带领学生体验“成功感”，增强体育学习信心

“成功感”是一个人成功地完成某种活动任务时所产生的一种自我满足、积极愉快的情感，这种良好的情绪状态能对学习生活有着积极的促进作用。但是与“成功感”相密切的是参加活动时的目标高低，在同样的成功体验之中，有的人觉得成功，有的人就会产生失败。所以需要体育教师在帮助学生体验“成功感”的过程之中，要根据学生的真实水准设定适合个体的目标，即“跳一跳，能够摘到的桃子”，突出与运动弱势学生真实水平相贴近的目标设定。

4.3 优化教学方式方法，提高兴趣性、针对性

正是出于完成对运动弱势学生体育权利诉求到体育权利实现的转变这一目标，需要教师能够对教学方式方法进行优化，提高课程学习的兴趣性与针对性。首先教师需要认知的是兴趣是以需要为基础，正是由于人们对某些运动技能感觉需要，才会产生热心于从事。兴趣是一种无形的动力，每个人都会对自己感兴趣的实物产生优先注意和分散出大部分的精力在兴趣的事情上。正是由于此，教师应该通过观察、询问、或者其他手段方式，对运动弱势学生的需要、兴趣进行摸索。针对性是对教师教学能力的高层次要求，既要满足大部分学生的体育课程需要，也要对特殊群体的学生提出贴合他们需求的教学方式。

5 结语

运动弱势学生在体育课堂之中应该是需要教师给予更多的关注与关怀的，而不是被教育边缘化。运动弱势学生体育权利诉求到权利实现的转变需要各方积极努力，保障学生体育权利的执行，而教师在这个转化过程中需要积极主动，发挥教师在课堂教学中的角色扮演，唤醒运动弱势学生对体育运动的兴趣，激发体育需要。适应性体育为大众体育权利保障提供了理论基础，通过分析实体问题的存在，提出适应性体育视角下的学生体育权利实现能够为广大体育教师提供极为重要的理论指导。

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Discussion on the Transfer from Sports Rights Claim to Realization by Sports Vulnerable Students——Start from "Adaptive Sport"

Zhang Yu

The teaching objects in PE class are all students, which means sport class is a deserved right in school life. For students weak in sport, sport exercise is necessary, the question is their sport requirement right is deprived. The key issue in sport right realization is how PE teachers can help sports vulnerable groups to protect and realize their right.This paper uses literature method as the main research method, re-recognizes sports classroom teaching for vulnerable groups, so as to provide theoretical guidance for middle school PE Teachers. Key words: adaptive sports; sports vulnerable; sport rights

张裕(1993-)，男，河南开封人，硕士在读，研究方向：社会体育指导。

河南大学体育学院，河南 开封 475000 Sport School of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.

G812.4

A

1005-0256(2017)03-0109-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.046