基于马斯洛需求理论刍议高中生学习篮球的动力

辛长成，倪春辉

基于马斯洛需求理论刍议高中生学习篮球的动力

辛长成，倪春辉

以马斯洛需求理论为研究基础，从高中生篮球学习的背景和现状出发,对高中生篮球学习进行层次理论分析,旨在通过马斯洛层次需要理论结合学生学习篮球的实际情况探究高中生篮球学习的动力，以满足基本生理需求前提, 安全第一，以学生为主体, 爱的归属，让学生们体验归属感，满足学生的自尊需要，体验到自我价值实现自豪感，力求提高高中生学习篮球的积极性。

马斯洛；需求理论；高中生；篮球；动力

1 问题的提出

马斯洛需求理论将个人的需求归为五类，呈阶梯状分布，逐渐延伸。层次鲜明的分为五个需求：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求这五个方面。生理的需求是最基本的针对生活生存的需要，主要包括衣、食、住、行身体的健康状况等；安全的需求主要包括人身安全和心理健康安全，如不受人身健康威胁和心理健康成长等；归属与爱的需求，是自己和他人的人际交往得到别人认可与认可别人的相互作用的一种需求；尊重的需求也是尊重别人与得到别人尊重的一种需求；自我实现的需求是这五种需求中的最高层次，指的是在前四种需求的基础上满足了实现自己价值的需求。结合学生的实际学习情况，基于马斯洛需求理论探究高中生学习篮球的动力。

2 马斯洛层次需求理论

2.1 满足学生的生理需求

以满足基本生理需求前提，美化校园环境。学校美丽的校园环境，和谐的篮球氛围可以激发学生学习篮球的动力，这也正是基本生理需求的侧面反映。优美的音乐，动态美感的学校运动篮球场，或者每一堂精彩生动有趣的篮球课，体育教师的一个漂亮的动作示范，加上有意义的课外篮球活动都能满足学生的基本需求，也就能充分调动学生们的学习篮球的动机[1]。学校每一次小型或者大型的篮球比赛更加能够激励学生潜在意识的学习篮球，每当学生第一步踏进篮球场地，看到篮球板与球框，即使学生听到篮球这一名词也会随之兴奋起来，内心的渴望篮球与对篮球的渴望可见一斑。适宜的温度--冬暖夏凉、宽敞的空间、明亮的光线、设备先进、一个好的篮球馆便可以春夏秋冬风雨无阻的满足需求。

2.2 满足学生安全的需要

安全第一，创造和谐的学习环境一直是体育课的重要的前提要求。新课改之后强调学生的“安全第一”,人身安全作为体育锻炼的头等大事来看待是责无旁贷的。学生希望自己安全锻炼，安全学习，倾向于自己喜欢的运动，这种安稳的环境是学生对安全的需要。体育锻炼的前提是人身安全作为保障，体育课的中心思想是学生的安全第一，以学生为主体，注重学生的个性发展。安全分为大环境的学校环境安全和篮球学习过程中的安全。篮球运动是一种两两互相对抗的竞技性运动，合理的管理措施和方法更能避免体育课或活动的师生双方的矛盾状态，从而更好地进行身体锻炼学习。所以，采取必要的预防和保护医疗措施也是非常重要的，要以预防为主，医疗为辅，尽可能在事故发生之前做到避免事故的发生，做好防范措施。这样可以把防范措施分为篮球学习前、篮球学习中和篮球学习结束之前三部分。例如，在篮球学习前体育教师应该强调安全的重要性，使同学们思想上重视，防患于未然；篮球学习过程中，可以告知某些危险的、剧烈运动的保护与帮助，如在学习篮球行进间单手低手上篮的时候篮球架下应该放一个垫子预防同学们速度过快撞到篮球板造成意外伤害；在篮球学习结束前体育教师组织同学们进行放松活动，及时的缓解肌肉酸痛，加快身体机能的恢复等，篮球课上突发事件的 。

2.3 满足学生情感和归属的需求

关爱学生，激发篮球运动学习的激情,获得情感上的释放[2]，情感和归属的需求是马斯洛人的需要层次需求理论的第三个部分，从这一层次理论我们可以得知每一名学生内心深处非常的渴望得到他人的肯定，爱护，包括家长、同学们和老师渴。同样，在篮球学习过程中，学生们也希望得到其他同学的肯定，其他同学的每一次掌声也许就会满足他，教师在学习过程中要多鼓励，多表扬。只有肯定了学生的价值，学生们才会体验到自己的情感归属，从而他们学习篮球的积极性也强烈起来。因此，在篮球学习过程中要从细微之处着手，鼓励同学们相互理解、互帮互助、宽容大度，同学之间坦诚相待并融入到一个集体中来，每一个学生的个体都是大集体班级中的一员，关爱每一名学生，才能达到快乐阳光体育的目的，接纳每一名同学的同时，每一名同学的感情也有归宿感，便能积极主动的学习篮球。使每一名同学树立集体荣誉感，相互之间关系融洽，得到老师同学的爱且愿意赋予其他同学老师。

2.4 满足学生自尊的需要

尊重学生，爱护学生，表扬鼓励学生发扬好的方面，纠正预防学生的错误，大部分高中生业已成年，都有着强烈的自尊心，都希望自已在他人面前表现最好，不愿意自己在同学面前出丑，并强烈希望得到别人的赞赏与表扬。所以，要适时满足学生的自尊需要。尊重学生的前提便是要肯定他们，鼓励他们，不但要肯定他们，也要鼓励其他同学肯定表扬，这边充分满足了学生的自尊需要，学校应该建立心理咨询室定期咨询学生们的心理，发现问题及时解决，最重要的是预防为主。表现好的同学的肯定，加以表扬；对表现差的同学的委婉的批评也是对学生自尊心的保护。例如，学生们在篮球课上学习单手肩上投篮时，体育老师可以把动作规范漂亮的学生喊出，展现给同学们，并肯定表扬，倡导同学们向其学习，这也正是榜样学习的范例[3]。

2.5 满足自我实现需要

满足自我实现需要是马斯洛人的需要层次需球理论的最后升华部分。在满足了生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求的前提下，学生们才能体验到自我价值的实现。[4]美丽的校园环境，和谐温暖的班级体大家庭，体育教师有没的篮球动作示范，每一次掌声与赞扬，种种条件下学生们才会体验到自豪感，继而达到了自我价值的体现。应该因材施教，因人而异，对不同的学生团有不同的衡量标准，对男女同学的要求不等；对身体素质差一的同学要求差异等等，对进步大的同学提出表扬，不断鼓励学生，表扬他们，使其感受成功的快乐。快乐篮球不但使学生们受益(锻炼身体素质，缓冲学习压力)，在学习也许更能够由量变到质变的发生，这便是体育的功能体现，是学生养成终身体育的习惯，由要我学到我要学，养成一种习惯，每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。

3 结论

1.以满足基本生理需求前提，美化校园环境，学校美丽的校园环境，和谐的篮球氛围可以激发学生学习篮球的动力。

2.以学生为主体，和谐的学习环境一直是体育课的重要的前提, 场地的布置得当，篮球器械的稳固等。和谐的师生关系，融洽的生生关系也会使得同学们感觉安全有序。

3.爱的归属，让学生们体验归属感，获得情感上的释放，激发篮球运动学习的激情。

4.满足学生的自尊需要，课堂上体育教师多表扬鼓励,对表现差的同学的委婉的批评。

5.体验到自我价值实现自豪感,养成良好的学习和体育运动习惯。

[1] 马斯洛．动机与人格 [M]．北京：中国人民大学出版社，2007：34.

[2] 马斯洛．存在心理学探索 [M]．昆明：云南人民出版社，1987：24.

[3] 李瑛瑛 ，丁辉．浅谈基于马斯洛需要层次理论的员工激励机制[J]．大众科技，2010：173.

[4] 鲍志宏 ,季 浏. 大学生体育学习动机与激发的探讨 [J]. 体育与科学 2005(3) 42.

Discussion on High School Students' Basketball Learning Motivation Based on Maslow's Demand Theory

Xin Changcheng，Ni Chunhui

Based on Maslow's demand theory, starting from the background and the present situation of basketball learning of high school students, the aim of this paper is to explore basketball learning motivation of senior high school students by Maslow need hierarchy theory combined with basketball learning reality, to meet the basic physiological needs, safety first, to recognize the students as the main body, let the students experience the sense of belonging, to meet the needs of students’ self-esteem, to experience the realization of self-value, to realize the sense of pride, and strive to improve the learning enthusiasm of basketball in high school students. Key words: Maslow; demand theory; senior high school students; basketball; motivation

辛长成(1986-)，男，山东潍坊人，中学一级教师，硕士，研究方向：体育训练与教学。

启东市汇龙中学,江苏 启东 226200 Huilong Middle School, Qidong 226200, Jiangsu, China.

G807

A

1005-0256(2017)03-0104-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.044