优化小学语文阅读教学的几点尝试

朱晓

摘 要：阅读教学是语文课程的重要组成部分，通过阅读可以丰富学习的知识量，拓宽学生的知识面，陶冶学生的情操，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。因此，作为语文教师要坚持《语文课程标准》的指导思想，积极探索、大胆创新，提高小学阅读教学的质量。

关键词：小学语文；阅读教学；优化；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.085

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，通过阅读教学可以培养学生良好的语言表达能力和写作能力，所以激发和调动学生的阅读兴趣，促使学生尽快融入阅读情境，掌握适合自己的阅读方法，是提高阅读教学质量的有效途径，也是广大语文教师研究和探讨的重要课题。

一、创设开放氛围，促进学生理解

阅读教学的目标是让学生对课文内容进行更好的理解。实践证明，在阅读教学中，创设真实生动的阅读情境，有助于促进学生对课文内容的理解与记忆。但是，在阅读脱离现实生活或所描写的内容在现实生活中已经不复存在的课文时，就无法实现阅读与实践的有机结合。为了让学生在阅读过程中形成视觉与听觉的双重感官刺激，教师可以借助多媒体技术实施阅读教学。利用先进的多媒体技术，能够将声音、文字、图片、动画、视频融为一体，呈现给学生耳目一新的视听感受，有助于增强学生对课文內容的理解。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，其中对圆明园被破坏以前的景观有重点描写：“园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，欣赏着中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。但是，八国联军对圆明园的烧毁，我们已经没有办法见识到圆明园昔日的繁荣，只能在断壁残垣间对其进行缅怀。”在阅读这一段时，为了让学生对圆明园的景观形成直观感受，促进学生对课文内容的理解，教师可以利用多媒体播放圆明园复原之后的景观效果，便于学生一边阅读一边感受，从而深化对课文内涵的把握。

二、仔细阅读文本，整体把握文意

小学教材中编选的课文大都文质兼美、语言凝练，内容紧密相连，需要细细品味方能体会其中的奥妙，才能感受文本内在。如果学生移动或删减文本内容，并一字一句地进行阅读，就无法从整体上把握文章大意，无法体会作者的写作意图，更不能体会文章所蕴含的深意。

阅读的关键就在于整体阅读，能够综合掌握文本信息，并站在作者的角度思考和审视。只有发自内心地理解文本，才能清晰把握文章的情感脉络，体会文章的语言风格与写作背景。在细读课文时应尽量避免“只见头不见尾”的情况。一篇好文章，一般首尾相互呼应，能够完整地表达某种深意。细读课文的根本目的就在于深入理解和掌握文本内涵。例如在教学《鸟的天堂》时，阅读重点都是课文的关键段落。比如对大榕树的描写，要求学生在阅读过程中体会大榕树的美丽，但是对于“鸟的天堂”学生却并未进行深入理解，有的学生甚至认为鸟的天堂就是一棵大榕树，并没有真正关注课文中所蕴含的意思。这就要求教师在进行阅读教学之前，首先要帮助学生梳理作者的行文思路：大榕树为鸟儿提供了自然安逸的生活环境。然后通过文章主线将语言文字紧密结合在一起，使学生在脑海中形成完整的阅读表象，这样再对文本内容进行细细品味，自然会关注到段落与段落之间的关系，以及句子和句子之间的联系。通过整体阅读，可以促使学生在阅读的过程中亲身体会语言文字中所蕴含的深意，直观领悟作者的写作意图：通过不同的方式给人们展现生命的节奏，最终让学生感受到人与自然应和谐存在，这样才是真正的美。

三、尊重学生体验，彰显学生个性

每一位学生都有差异性，他们所产生的阅读体验各不相同，正所谓“一千个读者，眼中有一千个哈姆雷特”。因为小学生的成长经历、思维方式、学习和理解能力都不一样，所以即使阅读同一篇课文之后，所产生的阅读体验也不尽相同。教师要根据学生的成长特点，广泛开展个性化阅读活动，充分尊重每一位学生的阅读体验，鼓励学生说出自己的阅读感受，引导学生畅所欲言、各抒己见，促进学生的个性化发展。当学生的个性化阅读感受获得教师的认可后，他们会更加积极主动地参与阅读活动，并愿意主动表达自己的看法和想法，有助于深化学生对文本的理解能力。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，教师可以提出问题：“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法呢？”学生纷纷提出自己的看法，有的说：“母亲的评价是爱的鼓励，而父亲的评价是严格要求。”有的说：“母亲对巴迪的评价太高，容易让巴迪产生骄傲情绪，最好能够在表扬的基础上提出点儿修改建议，这样才会让巴迪正确认识自我；父亲的评价虽然也是一种爱，但是太过严厉，容易打击巴迪的自信心，甚至会让他一蹶不振。所以在评价别人时，首先要看到别人的优点，然后在尊重和爱的基础上提出合理建议，这样才更容易让人接受，更能起到鞭策的作用。”可见，通过引导学生发表评价，可以彰显学生的个性思维，让阅读转化为学生的个性体验，促进学生个性思维的发展。

总之，教无定法，贵在得法。作为教师在今后的教学中要积极探索适合学生的阅读教学方法，不断完善教学模式，提高学生的阅读能力和语文素养，以促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4] 孙婷.多读·会读·巧读——小学语文阅读教学初探[J].作文成功之路（上），2016（7）：90-91.