基于学科核心素养的中学化学教学设计策略

李永忠

摘 要：基于核心素养的中学化学教学设计，通过全局化教材把握、明晰化学习目标、探究化问题设置、差异化练习巩固、概括化板书设计、科学化学习方式、合理化二次设计等策略，破解基于化学核心素养的教学设计难题，提高课堂教学的效率、效果、效益，打造高效课堂。

关键词：核心；素养；设计；策略；案例

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.063

化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，如何在化学教学中培养学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科學探究与创新意识、科学精神与社会责任等系列核心素养，最重要的环节是教学设计，因此，如何将培养学生化学核心素养很好地贯彻在中学化学教学当中而追求化学高效课堂，成为化学教学设计的重大难题。本文意在探究中学化学教学设计难题。

一、全局化教材把握

通过对教材的全局化的把握，才能够准确把握化学核心素养的落脚点和着力点，教学设计具体要做到：1.准确理解“教材”“课程标准”的区别与联系；2.准确把握教材中知识、例题、习题的真实含意；3.准确把握化学学科的知识体系与化学核心素养体系；4.准确把握学生化学知识学习的重难点、空白点、薄弱点、易错点、考点、转换点，从而找到培养学生化学核心素养的着力点和落脚点。

二、明晰化学习目标

明晰化学习目标的设计意义在于教学中让学生思维快速进入学习状态，在目标的引导下使学生主动学习和思考，从而培养学生的证据推理、科学探究能力和创新意识。教学设计具体要做到：1.将学习目标设计在学生现已掌握的知识和能力的发展水平区，才能引发学生的学习动机，使学生有学习的兴趣和学习的动力；2.将课程标准中隐形的学习目标显性化，即将了解、理解、模仿、经历、复制水平等隐形学习目标变为学生可操作、容易理解的行为和活动。

知识目标：“了解”变为说出、背诵、辨认、列举、复述等；“理解”变为解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；“应用”变为设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。

技能目标：“模仿”变为模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；“独立操作”变为完成、制定、解决、绘制、尝试等；“迁移”变为联系、转换、灵活运用、举一反三等。

体验性目标：“经历（感受）”变为参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；“反映（认同）变为遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等；“领悟（内化）”变为形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。表现性目标：“复制水平”变为从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等；“创作水平”变为设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等。使学习目标变得易操作、易达到。

案例：高一化学《氧化-还原反应》

教学显性化目标设计：1.能够举例或者叙述氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，会运用元素化合价的变化判断氧化还原反应，从本质上认识氧化还原反应；2.能够解释氧化反应、还原反应、氧化还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂等基本概念，并且会辨认或者标明氧化反应、还原反应、被氧化、被还原、氧化剂、还原剂等；3.根据实验事实知道氧化还原反应的本质是电子转移，进一步理解科学探究的意义；4.通过对氧化还原反应的学习与研究，感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。

三、探究化问题设置

探究化问题设置，是培养学生“科学探究与创新意识”素养的核心和重点，通过探究化问题设置，让学生认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。教学设计具体要做到：1.在教学中教师要为矫正和消除学生感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的偏差，得到正确理解概念而设计的问题；或者验证某些猜想而设计的问题，引导学生在探究中学习知识；2.知识问题化是化学教学设计的精髓，要把书本上的知识变成问题，把知识融在问题情景当中，使学生解决了问题就等于学到知识，这就要求教师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，整合教学资源，精心设计教案；3.问题探究层次化是一个问题采用由易到难的多阶梯设问方法。

四、差异化巩固练习

差异化巩固练习是贯彻因材施教原则的重要方法，也是提高学生学习效果的关键环节，也是培养学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等素养的重要环节，没有差异化的巩固练习，就没有不同类型学生都“吃饱”的幸福日子，学生就没有科学精神与社会责任。学生教学设计具体要做到：1.把握三个原则，即学生要分层训练、训练要及时、方式要多样；2.把握三个“度”，即数量限度、时间跨度、难易程度；3.训练习题类型为基础训练题、拓展训练题、能力提升训练。

五、概括化板书设计

概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，抓住核心是能力。概括化板书设计，能够培养学生学习化学应该具备的归纳和概括的能力素养。教学设计具体要做到：坚持有序化、概括化、系统化、过程化的原则，采取多样的概括形式，增强学习效果，有效培养学生化学素养，例如主题词、一句话、一幅图等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂，概括是一种课堂教学的高级环节，概括需要教师的高水平。对学生概括能力培养，也是提升学生科学推理和探究能力素养的有效途径和措施。

六、科学化学习方式

国家新课程改革的主要教学策略是改变学生单一的学习方式，积极倡导采取自主性学习、探究性学习、合作性学习等科学的学习方式，在教学中通过学生自主、探究、合作等学习方式，提高学生学习效率，同时更加有效地培养学生“科学探究与创新意识、科学精神与社会责任”的化学学科核心素养。因此，教师要进行精心设计，将自主性学习、探究性学习、合作性学习等学习方式贯穿在整个学习的每个环节，使学生的学习方式科学化，教学当中让学生灵活运用这些学习方式，并能够在这些学习方式之间灵活转换。endprint