浅谈在初中英语课堂中提高教师亲和力的途径

苟俊杰

摘 要：新课改下教师的主导作用越来越被重视，而教师的亲和力正是主导作用的体现之一，而英语教师在这方面又有不同于其他科目的问题，因此通过多种途径，不断提高教师本身的亲和力，才能在新的教学中初露锋芒，取得理想的教学效果。

关键词：初中英语；亲和力；教学效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.042

俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”在具体的课堂教学实施的过程中，“引”，强调了教师在课堂教学中的主导作用。初中英语课作为素质教育的重要内容之一，无论在学生的实际生活中，还是在平时的考试及升学中，乃至将来的就业中，都起着举足轻重的作用，但教师要将自己渊博的知识传授给学生，单靠课堂中的“教”，能够起到一定的作用，但要取得长期的效果，就显得有些“心有余而力不足”了。教师要培养学生的学习兴趣，教学才能取得事半功倍的成果，学生学习兴趣的培养的途径和方法很多，其中重要的因素之一，就是“親其师，信其道”，这就需要教师在生活和教学中，努力提高自己的亲和力。

一、得体大方的衣着，是提高教师亲和力的前提

我们教育的对象是青少年学生，他们随着年龄的增长，阅历和知识也逐渐增多，从而形成了自己的价值观和审美观，这就对周围的人和事，有了自己判断的标准，这些人和事当然也包括了教师的衣着打扮和言谈举止，试想，一个衣着藏污纳垢，面容蓬头垢面，衣服搭配“牛头不对马嘴”的教师，出现在课堂上，穿行于学生之间，学生将如何看待？其结果是不言而喻的，更谈不上给学生留下美好的“首因效应”。英语教师在具体的教学过程中，往往会涉及一些外国人的生活细节，包括衣着打扮的琐事（比如英国的绅士优雅打扮，美国西部牛仔的服饰搭配），这就会更加形成鲜明的对比，引发学生对教师嗤之以鼻的态度。相反，如果教师过于注重自己的衣着打扮，苛求穿着上的一尘不染，甚至涂脂抹粉，描眉涂唇……不仅会分散学生的课堂注意力，还会使得学生产生敬而远之的情感。

因此，教师要根据学生的实际情况（包括学生的家庭情况和当地经济的发展水平），合理地进行适当的着装，新潮而不妖艳，得体但不张扬，大方又吻合身份，这就无形中拉近了与学生的距离，为亲和力的产生奠定了基础。

二、通俗、幽默的课堂语言，是提高教师亲和力的重要手段

语言是教师与学生之间有效沟通的重要工具，特别是英语学科，是诸多种进行语言教学的学科之一，所以，语言沟通在英语课堂教学中显得更加重要，特别是通俗、幽默的语言，更能起到“神奇”的教学效果。

英语对于刚刚接触了英语这种语言的青少年学生而言，可以说，充满了诱惑和吸引力，他们甚至把汉语的很多语法和习惯生搬硬套地挪用到英语的学习中来，比如对“好好学习，天天向上”，学生的翻译是“Good good study， Day day up”。教师不必板着脸孔，火冒三丈地大骂一通，而要因势利导，在不打击学生学习积极性的前提下，分析不同国情和文化习惯，在此基础上得到更为准确的表达：“Study well and make progress every day.”

教师还可以结合具体的情景：有个英语“二把刀”看电影，前面有个观众戏耍吵闹不止，严重影响到他的观看情绪，于是用刚刚学习的英语咕哝：“You see no see， if no see， you go！ ”这势必会引发学生的笑声，而教师就在笑声中，指出表达的不当，这样，既达到了教学的效果，又没有板起脸孔说教的味道，还增加了课堂教学的趣味性。

再加上一则英语翻译的笑话：我追求一个姑娘很多年了，那天她QQ发来一句：If you do not leave me，I will by your side until the life end.我没看懂，请过了英语6级的朋友翻译，他说：“你要不离开我，我就和你同归于尽。”于是我伤心欲绝，再也没联系那姑娘。后来我英语也过6级了，才知道那是“你若不离不弃，我必生死相依”。幽默风趣的表述，通俗易懂的内容，心领神会的顿悟，不仅使得学生体会到语言的奥妙，更加知道了学不好一门语言将面临的结果，从而达到了教育的效果，尽在不言中。

三、了解学生的情况，是提高教师亲和力的得力助手

如果教师给一个班带了好长时间的课，可在课堂中、校园内或者公交车上，却叫不出某些学生的名字，学生还会对这样的教师产生深厚的情感吗？更谈不上“信其道”的结果，所以，作为有亲和力的教师，我们掌握学生的基本情况是必需的，比如学生的兴趣、家庭情况等，有些事情虽然看起来与教学没有多大直接关系，但“他山之石，可以攻玉”，特别是在英语课堂分组的一些活动中，这些看似不起眼的信息，却对课堂活动有莫大的帮助，否则，会出现男女性别的差异，或者由于兴趣差异太大，从而使得课堂教学活动难以继续或者冷场的局面。如果能够熟悉学生的基本信息，不仅仅可以使得课堂的小组活动盎然生机，有序开展。记得有一次进行Karl Heinrich Marx相关内容的教学时候，在谈到关于英语中姓名的书写习惯时，我随机提到Karl+班里某个学生的名字，结果没想到这个学生后来不仅笔名用了“卡尔”，而且对他在以后的学业成功和后来的成长就业起到了莫大的激励作用。

当然，教师也可以通过组织有效的课堂活动，在这些活动中穿插这些途径和方法来提升亲和力。总之，教师亲和力的培养，不是一蹴而就的，而需要持之以恒，循序渐进，不断在具体的教学中，进行及时的总结、实践、反省和改进，才能取得更加长足的进步，进而提高英语课堂教学的效率，进而实现更广阔的培养目标。

参考文献：

[1] 张莲花.试论初中英语教学中师生亲和力的形成[J].中国高新技术企业，2007（10）：206.

[2] 李香红.浅谈如何提高中学英语教师的亲和力[J].今日南国旬刊，2010（1）：31-32.

[ 责任编辑 张亚欣]endprint