艺术设计专业跟岗实习教学模式研究

陈烨++徐颖

摘 要：跟岗实践是加强学生实践能力和培养职业素养的重要途径，也是艺术设计专业人才培养过程中的重要环节。基于对艺术设计专业人才跟岗实习的分析，从强化动力、细化步骤、量化深度、优化策略四个方面，提出教学模式设计，以保证学生能健康地、高效地完成跟岗实习工作。

关键词：跟岗实习；艺术设计；教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.014

跟岗实习为学生进行2年系统的理论、实践学习后，由学校统一安排到专业对口的优秀企业实习。作为艺术设计专业人才培养的有效途径，跟岗实习不仅能提高学生的专业能力和实践动手能力，也能促进学生适应力、沟通力的发展，同时能带动校企合作和产学合作。但眼下的跟岗实习工作，确实面临一定的问题，影响教学效果。

以跟踪常州工程职业技术学院2014级艺术设计专业跟岗实习数据为视角。首先，部分学生进入企业后，发现自己的能力不足，无法适应严格管理和辛苦的工作，从心理上紧张、焦虑不安，还有一部分学生自认为要求比正式员工低，所以工作纪律懒散，敷衍了事，缺乏朴实的工作作风，流于“形式”。而基于学生现状，企业被迫降低要求，迫使艺术设计专业降低实习难度和质量；其次，部分企业从自身的角度出发，赚取学生的无偿劳动力，安排业务、分发传单、客户咨询电话等，学生感到自己所学的专业与从事的工作不对口或不完全对口，认为没有锻炼的机会，发挥不了个人专长。企业没有承担“育人”的职责，最终的评分阶段仅由校内教师完成，偏离对学生的客观评价，不利于修正现有的培养模式。另外，实习多采取分散跟岗的形式，每个单位相对人数较少，校内教师很难同时指导分散在各地不同点的学生，学生也未必能得到企业导师的手把手教授。

因此，采取必要的改进措施，完成学生、学校及企业的角色转换和功能转换，才能推进实习工作有序进行，顺利开展。

一、强化动力

专业服务于职业，当我们盲目按照教材设置课程内容，我们已经在忽视学生的需求，岗位的需求。新技术、新工艺来源于行业，也应用于行业。教材却未必可以跟得上这一节奏，“尽信书，不如无书”。再者，由于学校的教学设备与实际工作场所不尽相同，或是模拟工作环境下的工作要求与实际工作内容差异较大，致使学生们学用结合并不理想。这也是跟岗实习的课时数呈递增趋势的原因之一。跟岗实习工作的开展，可加深校企的联系，不断促进专业向良性方向发展，更为专业建设寻求到更多真实的专业实践基地及资料。

跟岗实习是学生在校外实习基地从事与员工相同的生产实践活动，以职业人的身份承担相应的工作岗位所规定的责任与义务。如果学生缺乏目的性，不能发挥意志力克制自己，每天只是岗位的简单、重复劳动，那么过程中的被动、盲目与无奈剧增，只能应付实习。因此，由学院发起动员会，“可以做什么”，引导学生了解岗位职业的现状，预测未来发展，不能简单凭职业的社会声望度，做草率的决定，要有客观的分析；“想要做什么”，选择自己喜欢的方向，打破已有经验束缚，突破思维定势，提升学习质量；“应该做什么”，了解实现理想所需的能力，构建职业发展规划的重要内容，踏实地计划每一步，进而在校企的平行链中，创造“遇物则诲，相机而教”的互动情景。

跟岗实习通常被安排在学期末，紧接着学生将面临2个月的暑假，对很多企业而言也是人才纳入的契机。而企业要留住学生，需要用优秀的企业文化、良好的工作氛围，来置换学生到企业工作，这是一个深入浅出、循序渐进的过程。当校企双方在利益上找到平衡点，教学模式才能因地制宜，不拘成见。

二、细化步骤

校企双方共同商定实习单位、时间及学生数量，后分配，安排指导教师。依据跟岗实习协议，明确双方的权利、义务及管理责任，避免学生在生产、服务中受到身心伤害。拒绝用人单位“筛选式”的操作，这不仅是伤害学生，也是误导教学。

考虑时间、地域、师资、资源等因素，采取“双师”制度，由专业教师及企业导师共同训练，制定行动纲领。我们需要考虑学生的年龄特征和“学生”“学徒”的双重身份，予以学生成长的空间。在企业应该配备具有丰富带徒经验的技术骨干言传身教，人对人地指导、督促，并且成立小组，组建团队，以全局观念设计工作路径，采用问题中心、训练中心、任务中心等项目，淡化教师的權威，培养学生的合作精神，提高学生的自我效能感，形成有力的合作机制。

跟岗实习重点聚焦在学习通过多种途径解决具体的问题。在实习中，学生一直投入在基于问题为中心的探究活动中，调动已有知识，主动学习新的设计理念，成为高效率的问题解决者。由于学生技能水平不同，岗位员工要帮助学生快速进入角色，着重弥补学生的“手上功夫”，并通过管理制度的考核，促进学生的反思与自我提高。整个流程从职业技能和职业素养两方面进行考核，分时段进行，每周进行一次小评，实习结束进行评价总结。

重视阶段性和连续性的有效结合，学校安排教师定期跟踪回访。指导教师每周至少为学生进行1次专业指导，对学生的现状知根知底，关注其实习的困难和挑战，把这段历程看作学生成长的一个重要机会。

三、量化深度

由于艺术设计专业能涉足很多领域，如家居空间设计、公共空间设计、软装设计等，用人单位的类型及地域也会发生变化，在实习内容及地点上给予学生一定的选项，从而增强积极的、主动的、健康的专业情感。

在高职教育中，片面的教学标准以“育分”替代“育人”，习惯了教师的“哺育”，学生没有自己的学习助长。在企业参与工作程序的过程是一个时刻处于运动状态的系统，将那些被塑造、被建造、被使用的物品视为“工作”的认识，能产生思考设计的更有效的方法。这一术语源于汉娜·阿伦特（Hannah Arendt）的《人的条件》（The Human Condition），其中“工作”被界定为积极生活中的一个基本门类，区别于“劳动”和“行动”。在这一观点中，工作的特征是“持久性物品的制造”，如艺术、建筑、工业机械等。这些都需要在建立在充满活力的经济基础之上。而这种“利益”的导向，对引导学生完成工作任务是至关重要的。学生对知识的理解不再局限于课本，片面的文字和图形，而是直观的体验。它既是实习又是工作，为学生设立一种良好的客观环境来强化学生负责的行为，消除消极行为，锻炼他们自我判断的能力。

如著名管理学家梅奥教授所说，除了物质利益外，人的积极性还要受到社会因素、心理因素的影响：在企业中有“正式群体”以及由此带来的人与人之间的关系，企业组织结构与管理机制与学校不同，人员的成分相对复杂，如何与上司、同事、客户沟通交流等都是学生应该用心去学习的内容。人们常说“得心应手”，得心方能应手，注重对学生职业态度的培养，以职业活动为导向，强调道德教育内容与工作过程紧密结合，是对学生多角度、多侧面、多方式的打磨，这些仅仅靠课堂的教学是无法全部实现的。

四、优化策略

我们不仅希望学生的知识结构面向复合型、应用性的方向发展，而且希望学生能跟上生产技术和工艺的快速变化，具有不断自我更新的能力。实习期间，企业和学校需要给予学生宽容，给其自我反思的时间。计白当黑的弹性和延伸性能构建学生对职业的认同感，这种精神感召将促进学生主动与他人交流困惑与经验，一个与贤者对话，与智者交友的过程，其容量和互动性更强。

压力与协作，具有良好的催生效应。可以借助企业建立科学的奖励机制，促使学生及时发现问题、解决问题、总结经验。在下学期开学初可以进行跟岗实习成果展。校企双方以讲座、课内研讨、交流观摩等形式，组织学生梳理几周的实践，拟出迫切解决的问题。由校内教师进行归类、编号、分析、提炼，由企业进行实务系列解答，帮助学生指明自己的能力弱点和知识盲点，弥补教師在教学过程中教学方法、手段的不足。

实现工作范畴的网络化，突破信息孤岛，能切实有效地实现学校资源的优化配置。其中学校的功能包括实习管理、统计分析和系统管理；企业的功能包括查看实习信息、实习任务发布和实习考核；学生的功能包括签到、实习任务查看、实习报告提交和实习评价。通过建立QQ群、官方微博、微信圈，学生随时发布动态，校内教师从多渠道了解学生的实习日常，跟踪他们的心理状态，有针对地进行引导、帮助。

高职教育已走过规模发展之路，步入内涵发展的阶段。加强专业教育与行业对接，适应当下产业发展，是高职教育的当务之急。通过跟岗实习，学生走入企业，开始浸润式学习，不仅能使学生所学专业知识得到检验，更能培养他们博观约取，“盘活”知识的能力。因此，罩表及里，跟岗实习教学模式研究将对培养高素质技能型人才将起到极大的推动作用。

参考文献：

[1] 张海英，濮海坤.高职院校跟岗实习存在问题及对策研究[J].当代职业教育，2014（9）：39-41.

[2]段小斌.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策研究[J].教育与职业，2013（15）：159-160.

[ 责任编辑 杜建立]