高职院校财务管理课程教学改革探索与实践

刘洪锋+张勇+任伟峰

[摘 要]财务管理课程是高职院校财会类专业的核心课程，对学生财务管理职业能力的培养至关重要。本文以石家庄邮电职业技术学院财务管理课程为例，通过一系列教学实践，探索基于过程考核的以章节总结、沙盘演练、案例教学和微课应用为主要抓手的“学思行”一体化教学模式，以为高职院校财务管理教学实践提供借鉴。

[关键词]“学思行”；一体化；教学模式；财务管理；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.134

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）22-0-02

财务管理课程作为高职院校财会类专业的一门核心课程，其理论性、实践性和综合性较强，对高职学生创新能力和实践能力的要求较高，学生在学习过程中普遍感觉难度大，不好理解且枯燥。如何让学生既能学习到财务管理知识，又能提升学习兴趣，是财务管理教学中急需解决的问题。从2015年开始，石家庄邮电职业技术学院对财务管理课程进行了教学改革，在不断的探索实践中，逐渐形成了基于过程考核的以章节总结、沙盘演练、案例教学、微课应用为主要抓手的“学思行”一体化教学改革特色。

1 课程改革的总体思路

1.1 教学内容选取原则

课程组在对企业用人需求充分调研以及与业内专家反复研讨的基础上，紧紧围绕社会财务管理岗位群的实际需求，以职业能力培养为重点，以企业的资金管理过程为主线，开展课程的开发与设计。在教学内容的选择上，强调技能与岗位相匹配、知识与技能相匹配，突出实用性、专业针对性，同时，也充分考虑学生可持续发展能力和毕业后进行会计师和注册会计师等职业考证的要求。

1.2 教学内容排序整合

财务管理实质上是企业资金运动的管理。课程组根据学习者对企业资金运动的认知规律，以职业能力培养为核心，将教学内容排序整合为8项任务：财务管理认知、资金预测与预算、筹资决策、营运资金管理决策、投资管理、收益分配、财务分析和ERP沙盘演练。8项任务层层递进，又有所交叉，满足了学生对企业资金运动及其管理的认识，并能够运用一定的方法，对企业的资金进行基础管理。

1.3 教学模式的设计

课程组认真总结教学经验，立足学生能力，精心设计了基于过程性考核的“学思行”一体化教学模式。这一模式强化过程学习与过程考核，分为4个抓手，即“自我反思”的章节总结、“学践于行”的沙盘演练、“任务驱动”的案例教学、“关键碎片”的微课学习。每个抓手都渗透了学习、思考、行动等学习方式，每个抓手都与过程性考核紧密结合，形成了能够支撑该教学模式实施的行动计划。

2 课程改革的具体实施方案

2.1 “学思行”一体化教学实施

2.1.1 “自我反思”的章节总结

教师选取课程中的典型章节，指定一组学生对本章的基本内容、重点、难点进行总结提炼，其总结成果由组长课上汇报，教师组织其他学生对承担任务小组进行提问。小组成果汇报和回答问题情况形成该组基础分，调整分由两部分组成：一是小组长对组员打分；二是台下学生根据提问确定的分数。该种方式重在体现小组为单位的再学习，是一种更高层次的学习，有利于学生巩固所学，领会所学。

此外，教师有意识鼓励学生以录制微课视频的形式完成章节总结。一方面，激发了学生的求知欲和探索欲，使他们积极学习运用信息技术，制作个性化的微课，拥有了更多的获得感；另一方面，为课程教學资源库建设提供了丰富的素材，有利于课程建设。

2.1.2 “任务驱动”的案例教学

基于财务管理课程的特点和高职学情，课程组探索了两种案例教学的方式。一种是普及版（基于案例的任务驱动），即教师进行基础知识铺垫，然后借助案例载体布置任务，学生分组完成任务并汇报展示，教师点评总结并讲解。另一种是强化版（基于案例的翻转课堂），实质属于行动学习的范畴，即教师直接以案例形式布置任务，不做任何讲解，然后由学生按小组进行课下自我学习完成指定任务，并于课堂上展示成果，最后由教师点评总结并深层次讲解，该方式充分调动了学生学习的积极性，取得了非常好的效果。

另外，在课堂分享展示成果环节，无论是讲演者还是听众，其角色随时都有可能转换，客观上需要所有学生提前准备案例分析材料，这在相当程度上改变了过去案例分析环节“搭便车”的情况，有效提高了教学质量。

2.1.3 “学践于行”的沙盘演练

课程组为了使学生生动、直观地领悟财务管理的精髓，将ERP模拟企业经营沙盘对抗比赛引入了财务管理课程中，并进行了精心设计，具体如下。

（1）演练目标改革。课程改革前侧重让学生熟练操作沙盘，关注的是结果；课程改革后侧重让学生自我体会沙盘演练和财务管理知识的关系，强化沙盘演练对财务管理知识的引导和支撑作用，强化学生对已学知识的总结应用，以及对未学知识的引导。

（2）演练过程改革。课程改革前要求学生按照规则分步骤操作，教师并不进行过多的知识扩展；课程改革后教师立足企业预测、决策、资产管理的角度，讲解规则时，侧重讲清与财务管理的关联度；指导操作时，侧重与财务管理知识的一脉相承，这就使学生时刻意识到沙盘演练就是应用财务管理知识的比赛。

（3）演练总结改革。课程改革前要求学生依据操作结果总结、反思哪些步骤没有做好导致企业经营失败；课程改革后则是要求学生重点总结、反思操作过程中财务管理知识的应用情况，并将这些总结反思作为评定成绩的重要组成部分。

总之，通过企业沙盘的模拟经营演练，把财务管理的核心内容包括全面预算（现金预算和销售预算）、财务决策（筹资决策、投资决策）、报表编制和财务分析、营运资金管理（存货管理、现金）等知识形象、具体地进行应用，学生体验深刻，真正达到了“学践于行”的目的。endprint

2.1.4 “关键碎片”的微课学习

第一，资源准备环节。课程组选取了货币时间价值、财务杠杆、应收款管理等关键技能点制作成微课资源库；该资源库几乎涵盖财务管理课程所有的重难点，形式上包括录屏PPT、微动画等，基本做到了内容上的体系化，形式上的多样化；为应用微课学习提供了保障。

第二，课前信息传递环节。教师将有关微课资源发给了学生，供学生课前自主学习使用；同时，教师还在线收集学生的疑问和反馈，以便课堂教学环节进行重点讲解。

第三，课堂吸收内化环节。教师主要进行启发式讲授，通过课堂互动的形式，引导学生进行独立思考分析和小组探讨。最后由教师对学生分析讨论结果进行总结点评，并同时完成重难点的精讲。

2.2 基于过程、突出能力应用的考核方案

课程组在课程考核中，强调对学生学习状况和阶段性成果，进行多方面、多形式、分阶段考核。一方面，将平时成绩的占比提到60%，旨在强化学生实际动手能力和职业技能的考核，涵盖阶段测试、章节总结、大型案例分析、沙盘对抗演练等主要教学环节，且平时成绩评定是学生自评、组长评定与教师点评相结合的综合评定机制，很大程度上激发了学生学习的积极性、团队合作的主动性。另一方面，对期末考试采取了更能促进学生应用能力提升的开卷考试。以上考核措施有效提升了“学思行”一体化教学模式的实施效果，实现了与教学改革的互动一致。

3 课程改革的实施效果

学生问卷调查结果显示，其对课程改革的认可度比较高。比如，“你对章节总结的方法满意吗”“你对教学中的案例感兴趣吗”“你对在课程中进行沙盘经营模拟对抗满意吗”“你对过程性考核的实施情况满意吗”等几项问题中，学生满意度均在70%以上，不满意率在1.9%以下；对课程教学的总体效果评价22.39%的同学表示非常满意，57.36%的同学表示满意，19.33%的同学表示基本满意，满意度超过99%，不满意率仅为0.92%。另外，在课程考核成绩方面，学生平均成绩由改革前的68.9分上升至80.2分；体现为“两降低、两提高”，“两降低”是指60～70分的学生比例大幅度降低，60分以下的学生比例大幅度降低；“两提高”是指90分以上的学生比例大幅度提高，80～90分的学生比例大幅度提高。

总之，通过成绩对比、期末调查结果以及任课教师平时的掌握情况，该课程改革达到了预期的目的，既提高了学生学习积极性和学习效果，也促进了教师教学方法改革与创新，实现了教学相长。

4 结 语

随着我国经济的快速发展和企业管理的科学化，社会对财务管理应用型人才的需求日益增加。因此，高职院校应着力调整财会专业人才培养方向，积极推进财务管理教学改革与创新，不断提升教学质量，主动适应市场需求变化。

主要参考文献

[1]张颖.高职院校财务管理课程教学改革探讨[J].经营管理者，2017（11）.

[2]陈赟桃.基于应用型人才培养的财务管理教学改革探讨[J].佳木斯职业学院学报，2017（3）.

[3]蘇宁，唐林霞.“财务管理”课程教学改革探索[J].中国林业教育，2016（1）.endprint