学术型创新人才培养模式的构建与实施

周仲海, 朱昌平,2, 刘丹平

(1. 河海大学常州校区 物联网工程学院， 江苏 常州 213022; 2. 河海大学 文天学院, 安徽 马鞍山 243031)

学术型创新人才培养模式的构建与实施

周仲海1, 朱昌平1,2, 刘丹平1

(1. 河海大学常州校区 物联网工程学院， 江苏 常州 213022; 2. 河海大学 文天学院, 安徽 马鞍山 243031)

依据“因材施教、模块化培养、个性化发展”的人才培养理念，按照“公开选拔、优胜劣汰、滚动培养”的原则，整合学科、专业、师资等资源，按照年级学生总数6%的比例选拔优秀学生，制定个性化菜单，实行“一对一”导师制培养。工作实施以来，在校内外产生了广泛影响，发挥了较好的示范辐射作用。

人才培养； 学术创新； 培养模式； 运行机制

随着我国全面深化改革的不断发展，高校必须积极适应经济社会发展的新形势、行业企业对人才的新要求，着力培养大学生适应社会的能力，努力造就一批拔尖创新人才。拔尖创新人才培养，成为我国高等学校教育教学改革和探索的重要内容[1]。

近年来，国内知名大学不断探索培养拔尖创新人才模式，取得了很好的经验，例如北京大学的元培计划、南京大学的匡亚明学院、上海交通大学的致远学院等。教育部于2009年启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”，旨在培养相关基础科学领域的领军人物[2]。

河海大学常州校区为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，全面落实河海大学第十二次党代会提出的“办优本科教育，培养学术英才、工程英才和管理英才”的人才培养要求，针对专业教育同质化倾向，改革专业人才培养模式，从2010级本科生起实施学术型创新人才培养计划(以下简称“英才计划”)。学生自主报名，根据学生成绩、特殊专长和学术潜力，按照年级学生总数6%的比例，择优选拔创新能力强、学术发展潜力大、综合素质高的学生，实行“一对一”导师制培养。

1 实践探索

人才培养首先要有正确的理念，进而需要有符合规律、受到师生广泛赞同的机制来保证可持续发展，而后通过逐步营造出优秀的文化氛围互传正能量，并提供必要的保障条件，使培养计划顺利实施[3]。

1.1遵循人才培养规律，探索“英才计划”培养模式

贯彻河海大学“致高、致用、致远”的教育理念，以培养“专业基础牢、创新能力强、综合素质高、适应社会需要的学术英才”为目标，整合学科、专业、师资等资源，创新人才培养机制，强化教育教学融合，选拔优秀学生，配备学术导师，制定个性菜单，实施学术型创新人才培养[4]。

建立“学校组织协调、学院质量监控、导师组过程管理”三级联动的运行机制。河海大学常州校区成立“英才计划”工作领导小组，负责顶层设计和统筹协调；学院成立工作小组和导师团队，负责过程管理和跟踪指导。工作领导组实行例会制度，会议议题涉及学员选拔、培养、考核等办法的研讨以及各学院实施情况的了解、学员个性化培养方案制订与实施、培养过程管理等问题的审议和决策。各学院工作小组不定期召开专题研讨会、工作布展会，组织学院学员的选拔、导师的聘任、学生个性化培养方案的制订、年度考核工作，为工作的具体实施提供了组织保障和决策支撑。

实施专业教育、学术能力培养、综合素质拓展“三环”培养模式[5]。

(1) 专业教育：学生按照原专业培养方案修读课程，取得相应学分，获得专业毕业证书和学位证书；

(2) 学术能力培养：组织聘请了一批学术功底扎实、教学水平高、责任心强、热心指导学生实践创新活动的学术导师，组成“教师—研究生—本科生”的个性化、阶梯型培养团队；

(3) 综合素质拓展：以联合班的形式组织素质拓展活动，提升学生综合素质。

1.2创设人才成长环境，构建“英才计划”培养机制

按照尊重个性、发展特长的原则，引导学生自主设计学业规划，组成“导师—研究生—英才学员”培养梯队，协同指导学生完成个性培养计划，强化自主学习、合作学习，满足学生个性化学习需要。制订“河海大学常州校区个性化‘英才计划’实施方案”[6]，见表1。

表1 河海大学常州校区“英才计划”指导性培养方案

建立个性化培养机制，为学员选聘指导教师，进行“一对一”辅导。导师与学员的匹配实行双向选择，导师研究领域要与学员所学专业基本一致，须承担相关研究课题或项目，原则上由副教授及以上职称或取得博士学位的教师担任。主要职责：

(1) 根据学员特点，为学员量身定制个性化培养方案；

(2) 指导学员参与课题或项目研究，参加各类科技创新竞赛；

(3) 定期与学员进行交流，指导学员学业发展；

(4) 负责个性化培养方案的实施，配合完成针对学员培养的其他工作。

建立资源与政策保障机制，设立专项经费，用于专项活动、导师聘任、优秀奖励等。对“英才计划”学员做到6个优先：

(1) 优先与研究生享有借阅图书资料的同等权限；

(2) 优先进入创新实验室；

(3) 优先申报国家、省级大创项目；

(4) 优先参加省部级及以上科技竞赛；

(5) 优先参加与国外著名高校的联合培养项目；

(6) 优先参加国内高水平大学组织的夏令营和国外知名大学的交流访学。

1.3夯实人才发展基础，搭建“英才计划”培养平台

组建“英才计划”联合班。为学员统一配备班主任，协助做好学员的日常教育和组织管理工作，组织各项素质教育和拓展活动，培养学员的集体荣誉感、归属感和综合素质。

(1) 搭建社会实践活动平台。组织学员社会实践小分队参加暑期社会实践活动，组织学员到科研院所、大型企业交流学习，培养综合能力。

(2) 搭建学术资源平台。定期组织学员参加英才学术论坛，专门邀请著名学者做学术前沿讲座、组织名师报告会、聘请优秀企业家做学业发展规划专题报告会、与来访的国外知名大学的优秀学生进行交流。专门组班开设“跨文化交流”“创新工程实践”等优质课程，提升学员创新实践能力；选派优秀学员赴香港大学、香港中文大学、香港科技大学、澳门大学等名校交流访学，拓展学生国际视野，提高国际竞争力。

建立“英才计划”网站，展示“英才计划”实施成果，为学员提供互动交流平台和信息互通平台。网站内容包含：信息公告、制度政策、英才园地、英才风标、英才先锋、导师风采，通过加强培养成果宣传，提高办学的知名度和美誉度。

学院根据自身专业特点和资源条件，组织开展富有特色的活动。例如，机电工程学院每年组织科技创新实践交流会、学术能力提升经验交流会；物联网工程学院组织学员赴江苏省物联网产业基地、华为南京研发基地参观，赴浙江大学、东南大学等著名高校交流，使学生感受企业文化和国内一流高校学术氛围，了解行业发展动态，引导学生进行合理的职业规划。企业管理学院组织学员赴江苏华西村、海澜集团和红豆集团进行实地学习和考察，带领学员深入到社会和企业一线，学习企业管理经验，感受企业发展历程，明确目标，激发研究动力。通过加强集体活动的组织，提高学员之间的凝聚力，增强学员的集体荣誉感和归属感，为学员发展和成才提供互动交流、互助成长的平台。

2 实施成效

“英才计划”工作实施以来，河海大学常州校区学术型创新人才培养模式和运行机制逐步完善，学术英才培养氛围初步形成，培养过程得到有效监控，学员实践创新能力和学术研究能力明显提升，取得了一批学术性成果，实践成果赢得社会及媒体的关注，具有一定的示范和辐射作用[7]。

2.1 培养成效显著，学员整体优秀

“英才计划”致力于培养“专业基础牢、创新能力强、综合素质高、适应社会需要”的学术英才。从2010级—2013级4届毕业学员来看，达到了预期目标。英才计划学员培养情况见表2。

表2 2010—2013级“英才计划”学员培养情况统计表

注：继续深造包括免推、考取研究生、出国(出境)留学；学科竞赛为省部级及以上获奖；专利成果包括授权(受理)发明专利、实用新型专利。

学员展示了较强的实践创新能力和学术研究能力。例如，物联网工程学院2010级通信工程专业学生龚润航入选2014江苏好青年百人榜(江苏省常州市唯一入选榜单者)，在校期间参与导师朱昌平教授的2项国家自然科学基金项目的研究，授权8项专利，撰写7篇学术论文，获得5项省部级学科竞赛奖项，免试推荐至河海大学通信与信息系统专业攻读硕士研究生学位。他的事迹被人民网、中国江苏网、扬子晚报、常州日报等媒体指导。机电工程学院2011级机械工程专业学生郑扬，加入河海大学“e龙”队足球机器人团队，获得美国大学生数学建模竞赛二等奖1项、三等奖1项。作为“e龙”主要成员，获得2013中国机器人大赛小型组一等奖4项，第15届全国机器人锦标赛自主导航项目一等奖7项，第16届全国机器人锦标赛自主避障项目一等奖7项，免试推荐至上海交通大学攻读研究生学位(硕博连读)。企业管理学院2012级工商管理专业学生陈静，以第一作者发表学术论文4篇，主持国家级大学生创新训练项目2项、省级1项，学校学生科技基金重点项目3项，获得全国大学生管理决策模拟大赛全国总决赛二等奖1项，全国大学生英语竞赛二等奖2项，中央电视台英语风采大赛江苏省一等奖1项，被免试推荐至浙江大学攻读硕士研究生学位。机电工程学院2013级机械工程专业学生何晖，发表学术论文3篇，授权实用新型专利3项，负责国家级大学生创新训练项目2项、学校学生科技基金重点项目1项，获得全国大学生数学建模竞赛一等奖1项、全国大学生工程训练综合能力竞赛二等奖1项、江苏省机械设计创新大赛一等奖1项，江苏省大学生力学竞赛二等奖1项，被免试推荐至东南大学读硕士研究生。

2.2 成果赢得赞誉，示范效应明显

由于“英才计划”工作实施成效显著，“个性化学术英才培养模式的研究与实践”获河海大学2014年教学成果奖一等奖。《常州日报》多次刊发头版文章对“英才计划”工作的实施情况进行重点报道，《江苏教育报》、中国江苏网、中国高校网等媒体纷纷给予宣传，扩大了社会影响力[8-9]。2014年5月29日，河海大学校园门户主页以“我校常州校区实施‘英才计划’成效显著”为题对常州校区“英才计划”实施4年来的情况及取得的成绩进行了重点报道[10]。

在“英才计划”实施过程中，指导教师和学员不断探索培养模式、运行机制、过程管理和质量保障，认真总结培养成效，先后发表《“英才计划”教学模式下通信工程英才培养的实践和探索》《团队培养本科生科技创新能力的实践研究》《通过“团队建设”促进IT大学生实践创新能力的提高》等研究论文，扩大了“英才计划”的影响，为其他高校拔尖创新人才培养模式的实施提供了可借鉴的路径[11-13]。

3 结语

由于“英才计划”人才培养模式改革项目是新生的事物，起步时间还不够长，工作中还存在着某些问题，例如在完善学员的选拔、培养和考核、导师对学员个性化指导、探索团队导师制合作培养、品牌活动的组织和建设等方面还有待进一步探讨。无论如何，作为本科教育中对学术型创新人才培养模式的有益探索，实践证明：“英才计划”有着传统人才培养模式无法比拟的优点，有效提升了学生学术研究能力和实践创新能力，这与河海大学的人才培养特色具有高度的一致性。今后，河海大学常州校区将继续深入实施“英才计划”，凝练品牌培养项目，推进工作的良性循环和特色发展，同时建立毕业学员的档案，对学生今后的职业发展动态进行长期跟踪，以全面分析和深度总结这一人才培养模式的改革成效。

References)

[1] 翟国栋，吴晓华.本科生全程导师制：问题与对策[J].中国大学教学，2017(1):66-69.

[2] 中华人民共和国教育部.基础学科拔尖学生培养实验计划实施办法[Z].2012.

[3] 林崇德. 创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009：121-132.

[4] 薛永武. 拔尖创新人才成长规律与培养模式研究[J].山东高等教育，2014(9):54-57.

[5] 叶俊飞. 从“少年班”“基地班”到“拔尖计划”的实施 [J].中国高教研究，2014(4):13.

[6] 姚树海. 学术型拔尖创新人才培养模式的研究与实践 [J].中小企业管理与科技，2015(10):236.

[7] 王根顺.波澜壮阔的一页：高等理科教育改革三十年述评[J].复旦教育论坛，2008(3):10-12.

[8] 张潇潇.探索大学本科教育机制创新[N].常州日报，2011-05-01(01).

[9] 张潇潇.好的大学教育，首先是本科要硬[N].常州日报，2014-05-13(01).

[10] 河海大学校园主页.我校常州校区实施“英才计划”成效显著[Z].2014-05.

[11] 刘逸韬，朱昌平，陈娅珺，等.“英才计划”教学模式下通信工程英才培养的实践和探索[J].实验技术与管理,2013，30(12):172-176.

[12] 陈秉岩，朱昌平，郑忠梅，等. 团队培养本科生科技创新能力的实践研究[J].实验技术与管理,2013，30(12):158-162.

[13] 朱昌平，刘昌伟，黄波，等. 通过“团队建设”促进IT大学生实践创新能力的提高[J].实验技术与管理,2010，27(5):122-126.

Construction and implementation of training mode for academic-oriented innovative talents

Zhou Zhonghai1, Zhu Changping1,2, Liu Danping1

(1. College of Internet of Things Engineering，Hohai University (Changzhou Campus)， Changzhou 213022，China; 2. Wentian College, Maanshan 243031, China)

Based on the talent cultivation idea of “Teaching students according to their aptitude, modularized training and individualized development,” and in accordance with the principle of “Open selection, survival of the fittest and rolling training,” the resources such as disciplines, specialities, teachers, etc, are well integrated. According to the proportion of 6% of the total number of students, outstanding students are selected, and the personalized menus are developed for the “One to one” tutorial training. Since the implementation of such training, it has produced a wide range of influence both inside and outside the university, and has played a good exemplary role.

talent cultivation; academic innovation; training mode; operating mechanism

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.009

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0031-04

2017-05-04

中国高校创新创业教育改革研究基金项目(16CCJG01Z004)；中央高校基本科研业务费专项资金资助(2017B46214);江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题(JGLX14-29);2016JGLX16-09);江苏省高校品牌专业建设工程资助项目(PPZY2015B141)

周仲海(1981—)，男，山东潍坊，硕士，讲师，从事高校教学改革与思想政治教育研究.

E-mail20071768@hhu.edu.cn