基于定向学习模式的体育教学分析

栾国华

(阳江市体育运动学校 广东阳江 529500)

基于定向学习模式的体育教学分析

栾国华

(阳江市体育运动学校 广东阳江 529500)

体育教学作为我国教育体系的重要组成部分,承载着重要的教育职能,关乎着学生的健康成长状态。体育教学中运动教育、战术以及合作学习均是颇有价值的教练模式,而连接这3种教学模式的理论框架就是定向学习。上述3种教学模式的共同点就是尊重学生的教学主体地位,倡导教练作为引导者参与教学活动,以激发学生自主学习兴趣,提高学生综合学习能力和教学效果。笔者从教练的角度，结合教学论,对以上3种教学模式,发表几点看法。

定向学习模式 体育教学 教学模式

教练中心或学生中心是教学论中始终存在的两种观点，随着教育改革的不断深入，学生作为教学中心的观点，逐渐受到越来越多的教育工作者认可。运动教育、战术以及合作学习，均要求体育教练充分认识并尊重学生的教学主体地位开展教学，而教练则是以引导者的身份参与教学活动，从而提高体育教学的有效性。定向学习作为上述教学模式的理论框架，明确说明了学生、教练与体育教学的关系。该文即从教学论的角度，对定向学习与运动教育、战术以及合作学习的关系进行探讨。

1 定向学习基本内涵概述

体育教学中，定向学习相关理论被视作广义建构主义学习理论中的组成部分。相关学者指出，在这种学习模式下，参与者想掌握相应的知识或技能，就需要进行更高级的参与，即在共同体内完成更广泛的社会文化实践参与。这种学习模式下，学生作为教学主体参与教学，与传统教学模式不同，学生不再从教练处被动接受知识，而是通过自主性的学习探索，不断发现问题、解决问题，从而获得相应的教学知识。

实际体育教学过程中，定向学习提供了相应的教学框架，即体育教学并不是固有知识信息的传授，而是学生真实、广泛、自主性的活动。运动教育、战术以及合作学习的教学论原则一致，具体包括以下几点内容：（1）所有的教学方法都必须坚持以学生为教学主体这一原则；（2）体育学习活动应广泛包含身体、社会以及认知方面的成果；（3）学生应在实践共同体中进行相应的学习活动，并在活动中收获体育知识；（4）教练作为引导者参与教学，并通过相应的教学手段，将责任逐渐转移到学生身上。

2 运动教育、战术、合作学习训练模式结构分析

2.1 运动教育模式分析

运动教育在运动项目学习和运动文化传承间建立较为紧密的联系。相关学者认为，体育项目的不可复制性是其吸引力的最基本特征。如将体育训练与体育运动相对比，可发现体育训练持续时间较短，学生分组变化较为频繁，较难使学生在运动过程中，感受这项运动的精神品质传承。

体育训练过程中，教练通常也会组织学生进行小规模比赛，但此类比赛往往不重视比赛的结果。运动教育模式需结合学生实际学习特点，科学分成人数不同的学习小组，依据实际需求调整小组人数，教练通过一系列的教学活动，模拟真实的比赛场景，学生作为团队的成员，代表着不同的团队，直接参与比赛项目。比赛与运动赛季相似，具有完整性和系统性特点，每一个学生都需要完成整个“赛季”的比赛，同时承担相同的团队管理责任。学生扮演着比赛中的队员、队长、教练、记分员等角色，从而获得更加复杂、丰富、真实的训练体验。

2.2 战术教学模式分析

如果将体育训练比喻成学生参与一项游戏，战术教学的根本目的在于提高学生对于这种游戏的系统理解，并使其成为更娴熟的游戏者。实际训练过程中，教练通过相应的战术问题，培养学生的战术意识，并引导学生做出正确的战术选择和反应。同时，在解决战术问题的过程中，帮助学生逐渐掌握战术技巧，培养学生战术意识。最后，引导学生进行定向练习，使运动基本技能可以更好地为战术服务，并在真实的运行场景中，促使学生进行战术实践。这种教学模式的优势在于学生可以获得较大的快乐，有助于学生养成终身运动的观念和习惯。

以篮球训练为例，在学生日常训练中，穿插着多种战术教学，通过针对性的训练和比赛练习，如，传切配合战术训练、突分配合战术训练、掩护配合战术训练等，有效提高学生的战术意识和技能水平，使其在面临比赛选择时，迅速做出正确的战术选择。战术互动游戏是较为常见的训练模式，通过游戏的模式进行战术教学，可提高学生的训练积极性，增强学生训练专注度，创建轻松、高效、竞争的训练氛围，从而达到提高学生综合战术技巧水平的目的。

2.3 合作学习教学模式分析

合作学习的训练主体也是学生，侧重提高学生活动参与的实际意义。学生以小组为单位进行合作学习，学生个体不仅需要完成自身学习，还需与小组内的其他成员进行交流，共同完成小组学习。目前，合作学习可大致分为4种方法，即概念化合作学习、结构化合作学习、课程化合作学习以及复杂教学化合作学习。

3 针对3种体育教学模式的教学论建议分析

运动教育、战术以及合作学习3种教学模式，均强调突出了学没有从根本上改变。如果学校开展体育活动，学生虽然喜欢但参与度不够，好像这些活动只是个别体育方面好的学生的事情，而大多数学生只是看客；领导会说开展体育活动对教学产生了影响；如果学生参加学校的各种运动队进行训练和比赛，家长一定是很反对而不让学生参加。

（2）模块教学中的健康教育专题主要是由体育老师利用雨雪天气在室内进行讲解，没有专门的健康教育的专业老师和课时的安排，教学内容主要涉及对学生身体健康和学生良好人际关系的培养，而涉及学生心理健康知识以及疾病与预防等知识的内容较少。

（3）全部学校毕业班的体育课每周都开设1课时，没有达到国家要求的开课标准。

（4）体育活动经费投入不足。学校开展阳光体育运动必须要有足够的场地、器材等投入，学生参加体育活动需要器材和服装，张掖是一个欠发达的西部城市，学生大多都是农民家庭出生，学生绝大部分钱主要用于文化课学习，根本没有多余的钱来进行体育消费。

（5）学生学习压力大，不能有效利用课余时间进行体育锻炼。全部学校的作息时间安排得滴水不漏，学生早起晚归，即便有一点空闲时间也要做作业。除了早操和大课间活动由学校统一组织，下午的课外体育活动几乎形同虚设，大部分学生利用这些时间吃过饭后就去教室学习，只有少部分学生自主开展篮球、乒乓球、羽毛球等内容的锻炼活动。

4.2 建议

（1）由上而下切实改变认识，从上级教育部门到学校校长到老师到学生都必须认识到身体是革命的本钱。再不能抱说起来重要、做起来次要、忙起来不要的态度，如果没有一个吃苦耐劳的身体，一切应该都是空话。

（2）加大有关学校体育法规的执行力度，从根本上扭转喊了无数遍身体重要而又不重要的尴尬局面，因为克服自我的惰性进行自觉的身体锻炼本身就带有一定的思想和行动的强制性。

（3）加大学校体育经费投入，保证阳光体育经费的落实，改善阳光体育运动的基本条件。

（4）课外体育活动虽然列入了课程表，但由于学校没有统一组织，再加上学生学习负担重，这段时间名存实亡，不能保证每天锻炼1小时的要求，建议学校统一组织，加强管理。

[1]教育部.中学体育器材设施配备目录[Z].北京：教体艺，2002.

[2]教育部.体育与健康课程标准[S].北京：教体艺，2011.

[3]王琪，张学忠.甘肃省中小学体育与健康课程现状调查[J].福建体育科技，2004（2）：62-64.

[4]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：北京人民体育出版社，2000.

G807

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2095-2813(2017)02(a)-0143-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.143