麦克乐体育思想对我国学校体育发展的影响①——以麦克乐第二次来华为中心

杨昌美 刘晓燕何海艳

(贵州师范学院体育学院 贵州贵阳 550018)

麦克乐体育思想对我国学校体育发展的影响①
——以麦克乐第二次来华为中心

杨昌美 刘晓燕*何海艳

(贵州师范学院体育学院 贵州贵阳 550018)

文章利于文献资料法和逻辑分析法从麦克乐体育思想的内容和影响两个方面论述麦克乐体育思想对我国学校体育的影响。研究和学习麦克乐的体育思想不但能揭开他对我国学校体育发展所做的贡献,同时也能够为当今我国体育课程改革与发展提供参考。

麦克乐 体育思想 学校体育

麦克乐，1886年3月出生于美国俄亥俄州，是著名的体育家，西方体育理论的传播者，1913—1926年麦克乐作为基督教青年会体育干事曾两度来到中国，在中国从事体育相关工作，他是把美国体育理论与方法系统地传入中国的人。

新文化运动的背景，加之美国实用主义的影响，中国教育发生了巨大的变化。就体育而言，受美国新体育思想的影响，1923年的新学制课程纲要将体育课程名称由体操科变为体育科，以兵式体操为主的课程内容被田径、球类运动和游戏取代。体育名称和体育学习内容以及体育理念发生了变革，而这些变革与1920年麦克乐第二次来华后所开展的一系列体育工作是分不开的。研究麦克乐的体育思想对我国学校体育的影响，是为了进一步肯定他对我国学校体育发展的所做的贡献。

1 麦克乐的体育思想

1.1 通过体育,培养人格

麦克乐认为体育不仅仅是一种身体教育，更重要的在于通过体育来进行人格教育，体育是教育的一部分，体育不仅具有促进身体健康的作用，同时具有培养人格的价值。麦克乐曾在人格教育的实验一文中指出体育要达到的5个目标，即高尚的社会道德、团结自信的精神、强烈的责任意识、强健的体魄、相互合作与自我牺牲的精神［1］。另外麦克乐还提出通过体育运动来培养学生公平公正、团结合作、诚实守信的君子精神［2］。

1.2 废兵操、重球戏,强调身心协调发展

受美国新体育思想的影响，麦克乐从身心协调发展的角度出发， 指出兵式体操是专制式的教材，束缚了学生的身心自由发展，名为锻炼学生的身体，实则不利于学生体质的发展，为了培养学生的民主精神，麦克乐提出在体育教育中要注重选择适宜学生身心发展的球类运动和游戏，少注重专制式、机械的体操教材。并指出球类运动和游戏可以培养学生的民主协作的精神，而兵操动作单一、步伐机械，违背了民主的精神，不可以在学校体育教育中作为专门教材［3］。1920年麦克乐主持的南京高师体育科宣布正式废除兵操。至此，一些学校也主动废除了兵操，并将课程的内容改为以田径、球类和游戏为主。

1.3 体育与卫生教育相结合

麦克乐主张体育与卫生教育相结合。首先，在体育课程中应该向学生教授个人卫生和公共卫生的相关知识，培养学生良好的卫生习惯。其次，在体育课程中要教学生急救方面的知识和医药常识，使学生在意外情况或者遇到病人时候，能够临时处治。再次，强调学生要学习两性教育知识，了解人体结构与关系。最后，使学生明确学习体育的目的，了解各种运动项目技术、战术及其相关规则，培养学生热爱运动的习惯。

2 麦克乐体育思想的影响

2.1 推动学校体育由“育体”向“育人”理念的转变

标志着中国学校体育实现由“育体”向“育人”理念转变的标志性事件就是体育课程名称的改变。而这一变革的原因从麦克乐当时在中国体育界的地位来看，他起到一定的推动作用。为了达到彻底废除军国主义体育的目的，1922年7月3～8日，麦克乐参加了在济南召开的第一届中华教育改进社教育会，在会议上麦克乐不仅阐述了军国主义教育的弊端，主张废除军国教育，同时作为中华教育改进社体育及国民游戏组主席的麦克乐还主持该组制定了10项决议，决议中规定：“各大学兵式教练列为选修，但不得代替体育。”“高等专门学校及大学校，每年应用体育课程为必修科。”该决议是最早规定以体育代替兵操的全国性文件［4］。同年北洋军阀政府的教育部门召集了一次“学制会议”， 并于同年11月1日正式公布了“学校系统改革令”(史称“壬戌学制”) ，1923年，“全国学校联合会”又公布了“中小学课程纲要”，即正式将“体操科”改为“体育科”，体育课的内容以田径、球类、游戏等为主，剔除了兵操；扩大了体育实施范围，小学体育占总课时10%，初中体育为16学分， 高中体育10学分；初中体育课的内容包括生理、卫生、体育3项，高级中学体育为必修科目，内容包括卫生法、健身法和其他活动，这一举措有利于学生的健康成长，使中国学校体育进入了一个新的历史时期［5］。通过以上分析可以推断中国体育得以从“体操”向“体育”的转变，实现“育体”向“育人”理念的飞跃，是深受美国的实用主义及其与之相结合的新体育思想的影响。同时与第二次来华传播新体育思想的体育家麦克乐也是分不开的。

2.2 对学校体育课程目标的影响

早在民国时期麦克乐对体育目标就有了独特的见解，麦克乐曾在体育的目的和范围一文中主张，应该根据体育课程目标来思考体育课程内容，并从身体、运动技能和能力、健康与卫生、品性和人格、感化教育［6］5个方面来提出了体育的目标。当前的体育与健康课程标准也提出目标引领内容的主张，并且提出了领域目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。从目标领域的划分来看两者有一定的相近之处，而在具体的目标表述中也有一定的相似性，比如在新课标的运动参与目标上，提出具有积极参与体育活动的态度和行为，麦克乐在感化教育目标上就提出要培养学生运动习惯。在心理健康与社会适应能力目标中所提到的形成克服困难的坚强意志品质、学会通过体育活动等方法调控情绪等，在麦克乐的品性和人格教育中就提出培养坚持到底的精神，体力和德力的勇敢，胆量和意志力。在身体与运动技能两大目标上两者在内容的表述中提出的要求形成正确的身体姿势，学习和应用运动技能、获得野外活动和基本技能上也有相似之处。

课程的改革与发展离不开对历史经验的总结，通过两者对课程目标与课程内容关系的表述以及目标体系和目标内容的表述对比来看，经过近100年时间的演变，麦克乐的一些体育主张和思想，仍然值得大家学习和借鉴。

3 结语

麦克乐第二次来到中国，对中国学校体育的发展做出了突出贡献，他的思想及观念对中国民国时期的学校体育改革与发展产生了很大的影响，特别是对体育课程名称的转变、体育课程内容的变革以及体育理念的改变等起到了推动作用，同时他的思想和观点对当今的体育课程改革与实践仍有重要的意义，比如对于目标体系的影响，比如他所强调的体育与卫生教育相结合的思想，都是今后的体育课程改革与实践中可以学习和参考的。

[1]麦克乐.体育为人格教育的实验[J].新教育，1922(2)：90-97.

[2]麦克乐.运动上君子的精神[J].体育季刊，1922(2).

[3]麦克乐.体育与德谟克拉西[J].体育与卫生，1924(1).

[4]杨志康.论中国近代体育史上的麦克乐[J].成都体育学院学报，1985(3)：15-19.

[5]赵諓华.论自然体育及其对中国近代体育的影响[J].体育文史，1998(3)：33-36.

[6]麦克乐.体育的目的和范围[J].体育季刊，1922(2).

G80-05

A

2095-2813(2017)02(a)-0122-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.122

贵州师范学院2015年社会科学研究基金项目“麦克乐体育思想对我国学校体育的影响”(项目编号：2015YB034)。

杨昌美(1985，4—)，女，侗族，贵州贵阳人，硕士，助教，研究方向：学校体育学。

刘晓燕(1987，10—)，女，汉，贵州贵阳人，硕士，讲师，研究方向：休闲体育，E-mail：353883849@qq.com。