“MOOC”趋势下大学体育面临的机遇与挑战*

王 炼 王亚男

（桂林理工大学体育教学部，广西 桂林 514004）

“MOOC”是在大数据时代背景下催生的一种新的课程模式。通常我国翻译为“幕课”，是“Massive Open Online Course”的简称，这种新型的课程模式源自于美国，其最初的理念是为了使更多的学生学到形式多样的内容[1]。2012年美国的许多高校开始设立网络学习平台，这些网络课程系免费开放，有效实现了高校间教学内容的资源共享。鉴于“幕课”的开放性、自主性和共享性等特点，2013年清华大学、北京大学和浙江大学等国内知名高校均陆续加入“幕课”队伍，推出近上千门的精品课程[2]。

MOOC时代的到来，为我国高校教育改革带来的无限机遇与挑战，尤其是大学体育课程。众所周知，我国青少年体质水平逐年下降，学生喜欢体育却不喜欢体育课的现象时有发生，传统的体育教学模式或多或少的对上述现象产生消极影响。作为高校体育工作者，如何顺应时代的发展，借助“幕课”这一新兴产物，根据学生与自身实际情况，转变以往传统教学模式，以期提高大学体育教学质量，已成为当下亟待解决的问题之一。鉴于此，本研究对“MOOC”趋势下大学体育所面临的机遇与挑战进行剖析，旨在为高校体育教学改革提供一定的理论参考。

1 现行大学体育教学模式实情分析

大学体育作为人生体育教育的最后阶段，在大学期间养成的良好体育习惯定会为其毕业后继续坚持且合理的进行体育锻炼打下坚实的基础。学校体育学将课堂要素分为教师的教、学生的学以及教学内容等三个模块[3]，这三方面相互依存相互制约。首先，教师的教。受前苏联教育思想的影响，我国向来重视教师的主导地位，尽管随着一系列的教学改革这种现象有所好转，但转变力度仍有欠缺，在多数大学校园中体育教师依旧忽视学生的主体地位，忽略学生的个性发展，导致学生被动式的接受体育教育，亦或是为了赚取学分不得不修体育课。加之在一些没有设立体育学院的综合或专业院校中，由于校方对体育课程的偏见，使得体育教学部经常游走在教育边缘，教师的绩效分配也是无法与其他学院教师等同，这严重的打击了体育教师对待工作的热情与积极性。其次，学生的学。从小多数学生就认为体育是副科，与语数外等主科相比不可同日而语，正是这种根深蒂固传统观念的影响，导致其在进入大学后仍旧忽视体育的重要性。在走访中了解到，很多学生并不是对所选体育项目倍感兴趣才选择此课程的，而是因为羽毛球和网球等热门项目人数过多被迫才选择一些冷门项目，以期修得学分。在教学过程中观察到，这类学生的课堂参与度通常不高，正是由于师生双边因素导致现行的大学体育课“放羊式”现象严重，从而制约了我国高校体育的可持续发展。最后，是教学内容。当前高校的教学内容多以技术传授为主，这与体育本身所具有的术科属性密切相关，但若体育课上只注重传授学生技能知识而忽视相关理论知识的传习显然无法满足学生的需求，据调查得知，学生除想要掌握一门体育技能外，更多的是想要掌握自主锻炼的方法，但现阶段，高校体育教学内容与社会体育锻炼内容与之脱节，从一定程度上而言忽视了学生“终身体育”意识的培养。

总之，我国高校体育教学的改革仍旧存在许多亟待解决的问题，针对存在问题高校体育工作者应为高校体育注入新鲜血液，转变以往传统教育模式。而“幕课”就是互联网＋教育的产物，其开放性、自主性和共享性特点均能够促进大学体育教学的良性发展。

2 “MOOC”趋势下对大学体育教学带来的机遇

2.1 深化大学体育教学改革

随着社会的不断进步与发展，高校体育教学改革的目标也由“以增强学生体质健康”为主转变为实现学生“生理健康、心理健康、运动参与、运动技能和社会适应”。这意味着大学体育不应仅以技术传授为主，更多的是要教会学生掌握锻炼的方法，养成锻炼的习惯，形成终身体育价值观。但受到主客观因素的影响，多数高校只能保证每周一次的体育课，想要在短短90分钟内使学生实现生理健康、心理健康、运动参与、运动技能和社会适应这5个目标，难度可见一斑。而幕课课堂可以帮助学校解决这一难题。幕课课堂聚集了丰富的教学资源，其中更是不乏许多名校的体育教学资源，学生可以在业余时间利用手机或电脑等多种工具在线观看教学视频，结合教师的示范讲解，使学生有更多的时间进行自由练习。另外，在教学视频中还穿插了教师精心设计的讨论、随堂测试和课后作业等环节，以期提高学生主动学习体育知识的积极性。

体育这种以技能学习为主的内容非常适合以动态视频的形式出现，一方面可以使学生更为直观的了解技术路线与要点，另一方面从教师的示范、讲解再到纠错等环节所用时间大致为10分钟左右，这与学生注意力能够集中的时间大致相等，从而提高了学生学习质量。此外，学生在观看在线视频过程中遇到的疑难问题可以带到传统课堂同教师相互交流，这对学生的体育认知有着较大的帮助。“幕课”可谓对深化体育改革具有重要的良好作用，但这并不是绝对的否定了传统课堂，一些复杂技术动作的学习依旧需要“面授”才能帮助学生更好的掌握。

2.2 转变传统体育教学模式

随着大数据时代的到来，中国早已进入互联网快速发展时代，高校体育自然也应顺应时代的发展，重视网络技术在体育教育中的运用，体育教学模式是影响体育教学质量的重要因素之一。但传统的教学模式主要强调教师的教，而对于学生的学也只是重视对结果的评价，使得许多学生在体育考试前临阵磨枪，而没有真正的实现运动参与和社会适应等多元目标，加之学生只有在每周一次的体育课上才有专业人员指导从事体育锻炼，而在课下若出现体育相关疑难问题却又无处可寻的尴尬局面。慕课其特有的开放性与共享性能够有效的解决这一问题，给学习者提供了良好的通道和学习模式。有学者表明“慕课的到来意味着校园间的围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然”[4]。鉴于此，高校工作者应积极研究传统教学与网络教学的整合模式，使“幕课”成为体育传统课程的有效补充。

2.3 满足不同群体体育需求

传统的体育教学依旧以技能传授为主，很少融入学科的前沿知识，且每位学生一年只能选修一个运动项目，无法满足学生渴望学习多项运动项目的需求。而幕课课堂的渗入则有效解决了传统课堂中的问题。随着越来越多的名校教师加入幕课课堂，为学生提供全方位的学科前沿知识，不断丰富大学体育课堂的内容，学生可以根据自己的兴趣爱好和实际需要选择相应的课堂进行学习，从而逐渐提高其自觉参与体育锻炼的积极性。与此同时，幕课的开设还可以有效的促进教师间的相互学习，尤其是青年教师通过观看优秀的体育幕课，从中汲取幕课设计者的教学设计、教学方法和教学内容的讲解等，结合自身实际和学情合理设计教学内容，将传统实际课堂上的绘声绘色，使体育幕课成为传统课堂的有效补充，相得益彰。

3 “MOOC”趋势下大学体育教育面临的挑战

3.1 “MOOC”适用范围尚有局限

作为一种在线课程，显然“幕课”的适用范围并不包含所有的学科内容，在一定程度上它更倾向于理论知识的传授。对于普通的体育教学，尽管“幕课”可以为学生提供较为直观的表象和满足学生渴望学习多项运动项目的需求，但一些技能和精神层面的东西仅通过在线学习是无法习得的，比如说武术中“天神合一”的精神内涵和空手道中的“以礼始以礼终”的礼仪道德，通过虚拟的网络教学无法真正去体会其中的含义，显然，传统的体育教学课堂不可能被“幕课”课程完全取缔。唯有对体育幕课进行合理的设计，问题的关注应在时间把控、讲解是否被学生所接受、教学策略有哪些等多个方面，针对学生的个体差异性设计不同的体育幕课，从而延伸和拓展了幕课教学的整体效果，但鉴于当下信息技术水平和教学对象自主性差等多种因素的影响，上述内容只能是广大相关工作者为之努力的方向。

3.2 “MOOC”对大学体育教师的挑战

在传统的体育课堂上教师通常采用讲解法、示范法、分解法和完整法等传统教学方法进行运动技术的传授，老师讲解示范，带领学生分解练习，教师主动纠错，学生按照教师的指导不假思索的进行练习，从一定程度上来讲这样的教学流程扼杀了学生的创造性和学生对体育锻炼的积极性，忽视学生的主体地位，所以才会导致“学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象”时有发生。而“MOOC”则强调了学生的主体性，学生可以在任意时间进行线上学习，并可根据自己兴趣爱好选择想要学习的内容，在平台上反复观看技术难点与重点，从而掌握一定的运动技术。那么这就要求教师在学生进行幕课学习的基础上，由原来的“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，在教学过程中多重视学生的主体地位，并且要注重学生的个体差异，因材施教有针对的进行体育教学。这种教学方式的转变使教师的教学能力得到较大挑战。

受传统观念的影响高校体育教师主要是以传授运动技术为主，导致其运动能力较强，而信息技术水平能力较弱。作为一名高校体育教学工作者，除学科知识外还应具备一定的教育性知识，换言之即不但要会做示范，更主要的是要“会教”。在“幕课”环境下，“会教”这一问题将会显得更加突出，围绕一个知识点教师要录制一个8-10分钟左右的微课视频，而视频的制作不但要突出技术特点和激发学生学习兴趣，还要符合学生的身心发展规律。这无疑对教师的教学能力增加一定难度。

3.3 “MOOC”对大学生的挑战

“MOOC”趋势下也对大学生的体育学习方式发起了挑战，主要讲究学生的自主学习能力。传统的体育学习方式主要是依靠教师讲解、学生练习的单一学习模式，而“幕课”为学生提供了多元的学习平台，不仅能够线上学习，而且在学习过程中能够实现同教师、同学的实时交流，但大学生愿意进行自主的体育幕课学习是体育幕课顺利实施的一个重要基础。由于幕课教学在学生和教师间存在着一定的时空距离感，目前也没有科技信息技术来了解到底是否本人在进行幕课学习，这就使得体育幕课学习存在着一定的诚信问题。因为少了课堂的约束以及教师的管理，自制力差的学生尤其是我国大学生，从小受到应试教育的影响，自我约束力较差，无法顺利完成体育幕课的学习，从而影响了幕课学习的成效。

3.4 “MOOC”对大学体育内容的挑战

现行的大学体育教学内容多是由教学大纲所规定的，与中小学体育教学内容相差无几，不能够体现出大学体育的特色所在。大学时期作为人生体育教育的重要阶段，应该选择符合大学生身心特点的内容予以传授。但从实际情况来看，目前大学体育课程依旧以三大球等项目为主，而在社会中广泛开展亦或是新兴项目等常常受到师资和场地等多方面原因制约而无法开展，从一定程度上制约了大学体育的良性发展。“幕课”形式下大学体育课程的内容将会非常丰富，实现体育教学内容的资源共享，不仅有形式多样的运动技术教学，而且可以构建相关体育理论知识的课堂，帮助学生如何合理控制运动负荷，如何加快运动疲劳后的恢复，如何有效的进行体育锻炼等。

在大数据时代，幕课平台可以有效的记录学生的浏览记录，教师通过对学生浏览记录的把控来了解学生对哪些体育内容更感兴趣，从而在传统体育课堂上进行与之相关的教学，通常这些内容多与学生的生活息息相关或是社会中普及程度的较高的运动项目，为教师带来了一定挑战性。

4 结束语

“MOOC”从2012年的“狂热追捧”到如今的“冷静反思”，一直都是学者们探讨的热点所在。与传统体育课堂相比“MOOC”体育课堂具备开放性与共享性的特点，但这并不意味着其就能够完全代替传统体育课堂，而是将两者有机的结合起来，学习效果最好。“MOOC”的到来确实为大学体育带来了前所未有的机遇与挑战，在信息化迅速发展的今天，高校应顺应时代的发展，把握机遇，深化高校体育教学改革，学校方面应积极筹建体育“MOCC”平台的建设，体育教师则要不断的提高自身业务能力，探索“MOCC”趋势下的体育教学规律，学生要加强自我体育学习的自觉性与积极性，三者共同努力提高我国高校体育教育的质量。

参考文献

[1]陈坚伟.MOOC时代中国高校体育在线课程建设现状与发展对策[J].成都体育学院学报，2015,41（3）：109-114.

[2]顾骏.借力“慕课”，推动中国教育更快前行[N].中国教育报，2013-07-19.

[3]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]李芳，尹龙，沈焯领.挑战与机遇:慕课对大学体育教学的启示[J].体育科研，2015,36（5）：100-103.