问题链：促进体育教师专业成长的看评课思维

袁志欢 （江苏省盐城市第一小学教育集团，224005）

问题链：促进体育教师专业成长的看评课思维

袁志欢 （江苏省盐城市第一小学教育集团，224005）

就体育教师而言，积极参与体育教学观摩展示活动实际上是一个学习、思考、提高自我的过程。体育教师参与其中就应同时“扮演”4个角色：一是参与观摩的角色；二是诊断分析的角色；三是取“长”去“短”的角色；四是拓展延伸的角色。这4个角色并非是对立关系，而是相互联系、层层递进、相互影响的关系。当1名观摩者有着一个或者多个“问题”时，那么就会去诊断与分析并解决该问题。诊断与分析的过程并非是站在一节课是好课或者差课的角度，也不是站在给授课教师高分抑或低分的角度，而是给观摩者自身一个提高的过程。当观摩者诊断与分析出课中的合理或者不合理，在脑海里就有取其长处、去其短处的意识形态，就会潜移默化地运用到实际的体育课堂教学之中，并在教学实践中伴随着教学方法与手段的拓展与延伸。

根据一些经常性出现和多次有效解决的问题，能够总结出较为系统的“问题链”。在全国以及各省、市、区等教学观摩展示活动中，往往内隐着2条问题链：一条是针对课堂教学中教师的教学行为与学生的学习行为而言，即，授课教师怎么做（教）的？为什么这么做（教）？学生是怎么学的？为什么这么学？等。另一条则是针对观摩教师（看评课者）自己的，即，授课教师这样教、学生这么学合理吗？效果怎么样？假如“我”（观摩教师）是授课教师，“我”该怎么做？等。在此，笔者以第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动中所看的课为例，谈一谈基于“问题链”的思维去看评课。

一、针对课堂教学中的教与学行为的看评课

观摩教师首先看到的应该是教案集（教学设计与课时计划），其次才能看到课堂中的教师的教学行为和学生的学习行为。授课教师的高矮、胖瘦，学生的整齐划一、学习氛围等是留给观摩教师的第一印象。如，来自上海的王冬香老师自然、亲切、和蔼，来自湖北的刘艺涛老师年轻、富有朝气和活力等。随着课堂教学的深入，就可以逐渐地了解到授课教师的语言能力以及教学过程的设计、教学方法的运用、教学技能的高低等。如，来自重庆的刘勇老师展现了较好的教学基本功和临场应变能力；来自江苏的周伟华老师与学生“打成一片”等。由此可见，观摩教师在现场所看的每一节课，所接受的信息是多种多样的，也是鲜活透明的。正因为接收到这样简单明了、丰富多彩的信息，才为后面的诊断与分析提供了前提和基础。假如没有接收到这些信息的刺激，观摩教师的学习活动就不会真实地发生。

课堂教学新颖程度、趣味程度、难易程度的变化等，让观课者接收到的信息变得更加丰富。如，指定教材《山羊分腿腾越及体能练习》第3节课中，“主教材”的教学较为精彩，但辅助教材却没有教，辅助教材也许会是一个亮点，能给人以思考与启发，这着实给授课教师和观摩教师留有一点遗憾。然而，因为信息量太大、太多，观摩教师会有所选择，会选择不同的课堂观察视角。如，笔者观察到了王冬香老师的情境创设、金刚老师（江苏）对轮胎器材的运用、刘勇老师的教学语言精湛等。也就是说，有的观摩教师看到的是教师的示范动作、教学语言，学生的学习兴趣和技能掌握情况等；也有的观摩教师看到的是教师的教学主张、教学技能等；还有的教师看到的是课堂气氛、组织纪律性以及课堂的整体感觉等。教师的观摩视角不同，往往也是由自身的教育理念、教学行为、教学经验、教学主张等决定的。笔者认为，不论视角有什么不同，观摩体育课堂教学必须要抓住课堂教学的重点内容——运动技能的教学，教师是怎么教的，为什么这么教，教的效果怎样；也必须抓住课堂教学的难点问题——学生的练习效果如何，学生怎么学，学得怎样。如，王冬香老师的课堂教学情境的设计紧紧围绕“并脚跳短绳”展开。那么，为什么这么做呢？因为体育课堂教学需要紧紧围绕体育与健康课程的性质，以身体练习为主要手段……让学生围绕教学的重点内容进行练习，学生的学习效果就会相对要好一些。笔者认为，这些在以后的教学中可以借鉴，这就是“取长”。

二、针对观摩教师专业成长的看评课

大家都知道，教学是一门遗憾的艺术。一节再好的课，也许会存在着这样或者那样的问题。如，《并脚跳短绳，毛毛虫闯关》一课中的准备部分花费了大量的时间去做“一个游戏”，而没有针对爬行这一主要教学内容进行深度的学习。为此，观摩教师要迅速分析出该课的不 合理性，在以后的教学中不要出现类似的现象，即为“去短”。观摩教师在看评课时，尽量在现场进行分析的同时，还要诊断并提出具体的改进措施。如，在《并脚跳短绳，毛毛虫闯关》一课中，学生在爬行到终点后（体能练习部分），并不知道自己是否到终点了，坐在地板上显得“无事可做”。笔者迅速诊断出该教师在游戏开始前没有讲解清楚学生在游戏的结束动作、结束位置，以及结束后该怎么做。由此可以做如下改进：讲解清楚学生在游戏到达终点位置后（游戏的结束位置），迅速站起来举起双手即为到达（游戏的结束动作），游戏结束后可以为同伴加油，也可以自主完成其他的身体练习等。

当然，以上的问题是显而易见的，而有些问题则需要一定的时间仔细深究，即需要通过实践验证并加以解决。如，在《山羊分腿腾越》的同课异构的教学中，3节课出现了3种不同的教学过程、教学器材等，都合理吗？那么，怎样才是合理的呢？应该选择怎样的辅助性练习以促进学生运动技能的形成？在体能练习中，又应该选择什么样的练习方式以达成学习目标呢？笔者认为，就辅助性练习是否合理这个问题，一方面需要根据教材而定，另一方面需要根据学生的学情而定。另外，针对课堂教学中教师的教学方法与手段能否在观摩教师的常态课中运用的问题，也需要体育教师在教学实践中去实践验证与探索。如，在四川吴谦老师执教的水平二（三年级）篮球原地运球一课中，有“小老师”学本领、“小老师”教本领、教师巩固指导本领的教学环节，这样的教学环节能否在三年级的篮球课中有效运用，能否达成培养组织协调、沟通交流和团结协作的能力，就需要观摩教师在教学实践中去验证、去探索，以辩证地、有选择性地、从不同层面上吸收、加工和运用。相信类似于以上的问题，在本届观摩课中也许还有不少，各位观摩教师可以进一步学习、思考和运用。

正因为有了这一系列的“问题链”，观摩教师才会欣然接受课堂教学的信息刺激，会引发观摩教师的学习动机。但是，有了学习动机并不一定会产生学习行为。因为个人的兴趣爱好、自我效能感、智力因素、归因分析等往往是被看作为影响动机的内部因素；而来自内容本身的性质、外部的信息刺激、对问题的好奇与思考等则是动机产生的外在因素。因此，观摩教师在观摩过程中，不要去单一地评判一节课的好与坏，而应认真地记录好授课教师的一言一行、一举一动，形成更多的“过程性资料”，为自己后续的认真钻研、备课等提供借鉴，为能够结合校情、班情、学情等进行教学设计提供基础，最终所看到的“长处”被应用到常态的体育课堂中，而“短处”却不再见到。

总之，观摩教师一方面要关注展示课的本身，更重要的方面是要发挥主观能动性，快速激发自身的学习动机，并努力地形成积极的学习行为，促进自身的专业成长，为学生体质健康的提升奠定坚实的基础。