中学体育教师课堂评价行为研究文献综述

叶剑飞

中学体育教师课堂评价行为研究文献综述

叶剑飞

随着新课程改革的不断推进，课堂评价逐渐走进学校课堂之中，课堂评价的理念不断深入教师的教学当中，而评价行为便是架起评价理念与评价效果的桥梁，是实现课堂评价的载体。对教师评价行为的研究便成为了推进课堂评价的一个有效的动力。通过研究评价行为的内容、结构，合理科学的构建出科学的评价行为，能够有效的保证教师课堂评价的效果。也是顺应新课改的大势所趋。

体育课堂；课堂评价；行为

1 研究背景

1.1 体育课程标准对课堂评价行为的诉求

全国第八次基础课程改革从2001年起开始了对课程的全面改革。体育与健康课程作为中小学义务教育的重要课程，也被纳入到了新课改的行列当中，自《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》颁布施行以后，也标志着体育与健康课程改革进入了新的阶段。在新的课程标准中，开始对课程教学有了全新的改革，对课程与教学的方方面面都提出了更高的要求，而评价的关键问题还在于评价行为上，教师评价行为是评价得以实施的桥梁和关键核心，只有通过合理的评价行为将上述的评价理论付之行动，课堂评价才能真正从根源上对学生起到促进的作用。

1.2 体育课堂教学中形成性评价理论发展的要求

当传统评价在课堂教学中受到困境而感到无所适从时，形成性评价以全新的态势进入人们的视野，随着形成性评价理念走进中国，与传统文化的结合，再课堂教学领域中有掀起了一阵形成性评价的热潮。笔者阅读了众多关于形成性评价的运用的文献，可以看出，在所阅的文献中，很少有关于评价行为的探讨。行为，作为一个上位的哲学概念，是一个很宽泛的概念，而关于评价的行为，则是需要研究的一种重大领域。因为“行为”是“评价”的承载体，包括形成性评价，它的实施离不开实施者的行为，因此，随着形成性评价的不断发展和成熟，评价行为的研究迫在眉睫。

1.3 现实课堂评价行为现状的需要

尽管新课改对评价提出了改革的目标和方向，现实中仍有众多教师，对于新课改所倡导的理念仅仅是表面的接受，而在实际的评价操作中仍然存在大量问题。具体到教师课堂即时评价现状，所表现出的主要弊端有：即时评价语言随意，缺乏准确性、生动性、幽默性和独创性，将评价等同于表扬、夸赞；即时评价指标和内容过多的指向体育学科知识技能，忽视对学生体育学习过程与方法、情感态度和价值观的评价；通过对评价行为研究的综述，了解当前的研究现状，为后续的研究奠定一定的基础。

2 体育课堂评价行为概念的界定

2.1 行为

“行为”一词，它涉及的领域很多，覆盖面很广，从自然科学到社会科学，都有关于“行为”的研究，因此对它的界定需要站在一个较高的层次来讨论，例如，生理学家对行为的观点认为：当人体的器官受到外界环境刺激时所产生的一种反应称之为行为。在哲学家看来，行为又是另一种定义，在日常生活中，人们表现出来的一切活动称之为行为。在现代心理学家来看，他们在原有基础上进一步扩充为：有机体的外显活动，统称为行为。学者丁舒认为，人的行为是由其思想意识、价值观、认识水平等决定和控制的。

2.2 评价行为

评价行为，就是在行为概念上的一个延伸，即有关实施评价者的评价意识的外显活动。

在上述各位学者们的定义中可以看出，他们对评价行为的定义也是如此，并将评价反应所表现的外显行为界定为语言和非语言活动两大类。

评价是指依据一定的价值标准，对评价对象进行价值判断。那么，它包含哪几部分呢？第一需要对设定的目标进行界定、第二实施评价任务、第三测量学生表现、第四反馈测量结果。而笔者在这里需要研究的便是评价中的第四部分，即评价反馈行为。

2.3 课堂评价行为

教师课堂评价行为顾名思义教师在实际的课堂情境中产生的对学生的评价行为， 我国学者雷欣认为课堂上每一位教师都在运用语言、身体姿势、面部表情等对学生的学习状况和表现进行有意义地指导。这个指导即教师的课堂评价，指导的外显行为就是评价行为。可以看出，雷欣所定义的评价行为是指语言、身体姿势、面部表情等。

任红霞认为，教师评价行为定义是在教学情境中，教师针对学生在学习中的认知状态、思维状态、参与状态、学习达成状态、作业情况、纪律表现、学习习惯及情感态度等方面做出的言语及非言语上的判断。她认为评价行为是言语和非言语两大类。

王旭认为：“教师评价行为是指教师在教学情境当中对幼儿的言语或行为表现进行的，以言语为主，以表情动作为辅，具有肯定或否定倾向的价值判断。”

通过上述学者对课堂评价行为概念的界定，虽然在定义上对课堂评价行为概念的界定有所差异，但大致的内容上基本都有相似之处。都一致认为，课堂评价行为包括有语言、肢体动作、面部表情等。但是，什么是课堂评价？它与评价有什么联系？它与正式评价、非正式评价之间有什么联系呢？这类问题在上述的学者当中缺少探讨。

2.4 体育课堂评价行为

随着上述概念的不断界定，那么，什么是体育课堂评价行为呢？体育作为众多学科当中的一种特殊课堂，具有开放性，教授的不仅仅是知识，还有更多的是运动技能，以及新课改提出的心理健康与社会适应等诸多内容。那么相比其他学科而言，体育课堂的评价行为就更为丰富，需要教师对学生的运动知识、运动技能、身体健康、心里品质以及学习态度等多方面做出言语、表情、肢体动作以及教学评语上的评价，这些都是体育课堂评价行为。

3 课堂评价行为的研究概况

3.1 国外研究现状

在国外，早在二十世纪的六七十年代时期，国外学者就对教师课堂评价行为做了系统的观察和研究，其中包括D.G.Ryans、B.Rosenshine、D.C.Berliner、W.J.Tikunoff，他们讲教师的评价行为与学生的学习做了统计与分析，依据学生的学习结果对课堂评价行为的有效性作了解释，认为，有效的课堂评价行为的特征有：第一，认真负责，勇敢，富有活力与激情，有着正确良好的教育观念的自我态度。第二，能够理解信任倾听他人的态度。第三，具有表达清晰明了的语言行为。第四，具有稳定、积极乐观的情绪情感。第五，具有较强的组织能力、灵活性以及教育机智。

一九八八年，加拿大的学者瑞安也对支配评价行为的策略以及评价行为所产生的效果做了深入的分析。并且对评价行为作出了三种基本范式：经验分析型、解释型、批判理论型。经验分析范式是指在技术理性和实证主义下，以标准化考试为关注点的范式。解释学范式是指对学生学业成就的一种解读。批判学范式是指通过评价消除人与人之间的不平等压迫关系。瑞安所倡导的三中评价范式促进了形成性评价的发展。

美国的学者卡兹登早在一九八六年就率先提出课堂交流的模式，“启动—回应—评价”。在这个IRE模式中，评价指的是教师对于学生回答的反应，即“教师通过表扬学生或纠正其回答做出评价。”这个理论也为后续课堂评价的发展奠定了一定的理论基础。

新加坡的法雷尔认为:很多课堂交流结构包含着三个依次出现的行为——即卡兹登提出的“启动”、“回应”、“评价”。法雷尔将教师的评价分成四种类别:隐性评价、书面评价、用表扬来评价、重复学生的答案。

3.2 国内研究现状

传统的教师课堂评价行为所存在的影响学生发展的不足，因此新课程改革中提出教师的课堂评价行为不仅要关注学生的学业发展，更应注重学生情感、态度、价值观的形成与发展，促进学生在原有水平上的发展，同时，引进和借鉴国外先进的评价理论与方法并使之本土化。国内的教师课堂评价行为的研究主要是以下内容：

关于教师的课堂评价行为类型主要分为两类：一是课堂教学活动的直接反馈方式，如评价性语言、动作和表情等；二是对更加深入的学习情况的评价，如书面作业与练习的评价、平时测验、个别谈话和课堂上表现性任务的评价或其它类似的在课堂中进行的评价活动。对教师课堂教学评价行为进行分类，是我们进行教学评价研究的前提之一，也在一定程度上对教师课堂教学评价的指标体系进行了框架性的界定，但是这种界定尚显粗糙，过于笼统，不具有可操作性。

当前国内关于评价行为的研究主要专注于学生评价和学习评价。笔者通过对文献的分析可以看出，文献中对评价行为的研究评价主要在具体理念下的实施、某种方式下的操作的研究，以及评价中的具体问题的研究。

3.2.1 教师课堂评价行为存在的问题

通过文献材料的梳理，总结众多学者对课堂评价行为的现状分析，可以较为清楚的了解到，当前课堂评价行为的发展现状。概括的来说可以总结，如评价的内容过于片面，评价的方式传统，评价的性质不够积极，缺乏激励作用。评价的内容不够具体、也不够公平、评价的语调很平淡，不够具有感情内涵，以及评价的时机不够恰当，评价的内容在层次上处于的较低水平。上述这些问题是通过文献的后对评价行为出现问题的概述。

3.2.2 影响评价行为的因素研究

在教学过程中，教师的评价行为也会受到外界一定因素的干扰。侯春通过对晕轮效应的研究认为，晕轮效应会造成会对教师的评价行为产生一定的影响，使教师的评价态度会走进一定误区，导致教师的评价行为缺乏一定的理性。高凌飚在研究中也阐述过类似的问题，他认为非正式评价中，很多评价者的主观印象和偏见、评价信息的收集不够充分等情况都会对评价行为造成一定的误差，导致评价行为不够合理。

3.2.3 课堂评价行为的分类研究

在关于评价行为的分类文献中，主要的研究者有杨海燕、李维娜、王春艳等人，他们均在各自的硕士论文中对评价行为的分类做了各自的研究。

杨海燕首先将评价行为按照不同的划分标准做了分类，例如，评价的行为可以按照性质划分，具体有肯定性评价与否定性评价(积极性评价与消极性评价)。肯定性的评价行为主要以肯定为主，包括对学生的赞许，鼓励，认可等。否定性评价是指学学生的评价方式是以否定形式呈现的，主要包括批评、反对等方式。

4 文献综述

“课堂评价”在不断发展和完善，因此关于课堂评价的研究也并非仅限于概念之上，从课堂评价的特点研究，到课堂评价的技术和实施研究，以及对课堂评价质量的研究，都很好的体现了课堂评价的发展趋势。反观国内，收到外国教育思潮的影响，本土的课堂评价最先发生变化的首当其冲应该是课堂评价思想和理念的变化，随着思想的不断成熟，国内关于课堂评价的方式方法也趋向多样化，王艳玲、靳岩、王志义等学者都对课堂评价的方式方法做了分类。

而关于评价行为的概念，在国内的文章里面也已有界定，雷欣、任红霞、叶立军均在其文章中做出了概念的说明，虽然概念具有一定的差异，但在概念的界定当中却有共同之处，从他们的观点中可以看出，所谓课堂评价行为就是在课堂上教师做出具有评价意义的外显活动。要界定清楚课堂评价行为的概念，其实最本源的是要回归到，什么是评价行为的问题上。那么，什么又是评价行为呢？问题可以进一步剖析，回答评价行为的定义，首先还是要回答，什么是行为？所谓行为作用于对象后，会产生一定的效果，在这里会有三个因素出现：行为的主题。行为的对象、行为的后果。那么行为在哪里呢？主体施加于对象的内容的承载体称之为行为。

关于评价行为，在国外已稍有研究，例如关于有效评价行为的特征研究、支配课堂评价行为的策略等的研究，在国内，涉及最多的是课堂评价行为的分类研究，在各个学科当中均有课堂评价的分类，但在体育学科当中，目前还没有关于这方面的介绍，本文因此通过上述文献的梳理，发现体育学科领域在这方面的研究不足，想通过该文来弥补这方面的空缺。因此本文的题目定为：武术教师课堂评价行为研究，武术是笔者的专项，武术作为体育学科的一支，从属于体育。要弄清课堂评价行为的本质问题，需要先构建出体育课堂评价行为的体系。评价行为体系的构建与评价行为的分类还有所区别，但需要建立在其他学科理论研究的基础知识之上。最后分析出当前武术课堂评价行为的现状，并依据本研究，给予一线教师一些可行性意见和建议。

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Literature Review on Middle School PE Teachers Classroom Evaluation Behavior Research

Ye Jianfei

With the promotion of new curriculum reform, classroom evaluation enters school classes gradually, the idea of which is going deep among teachers. At this point, evaluation behavior, as the carrier of the evaluation, becomes the bridge between evaluation idea and effects. Thus, research on teacher evaluation behavior on teachers promotes classroom evaluation. It represents the general trends of new curriculum reform to study the contents and structure of evaluation behavior, as well as to constructs a rational and scientific valuation behavior, which will guarantee the effect of teachers’ classroom evaluation, as well as fit the new curriculum reform trends.

PE class; classroom evaluation; behavior

叶剑飞(1991-)，男，安徽黄山人，在读硕士研究生，研究方向：武术与课程教学。

华东师范大学体育与健康学院，上海 200241 Institute of Physical Education and Health of East China Normal University, Shanghai 200241, China.

G80-05

A

1005-0256(2017)04-0150-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.04.064