高中体育课开放式教学模式的理论探索

王长斌

高中体育课开放式教学模式的理论探索

王长斌

开放式教育思想是针对传统的封闭式、灌输式教育提出的，是建立在充分尊重学生主体性，营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系及教育氛围，优化各种教育资源和环境，借助社会力量和现代科技成果和手段构筑起来的新型教育模式。通过文献资料等研究方法，发现当前高中体育课教学存在体育教学标准执行不严，教学内容陈旧、方法单一，体育教师教学意识、创新能力需进一步提高等主要问题。在分析高中体育课开放式教学模式适切性的基础上，从教学理念、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等方面构建体育课开放式教学模式。

高中体育课;开放式教学;教学模式

体育作为人的全面发展教育的一个组成部分，在培养人的意志品质、掌握运动技能、养成终身体育运动习惯以及获得健康方面起了重要的作用。《体育与健康》新课程标准对体育课教学提出了新的要求，要求学生不但要获得运动技能，还要通过体育课养成良好锻炼的习惯和终身体育意识[1]。《全民健身计划》也指出，学校体育的任务就是要增强学生体制、提高生活质量，在提高运动技能的同时培养学生终身体育的观念与习惯，为学生的终身体育打下基础。但在高中阶段，体育课无法满足学生对体育运动的需求，导致学生身体素质的下降。关于高中体育课形式与方法的改革始终是高中体育研究的一项重点内容。在当前众多的高中体育课程改革中，开放式体育教学又是关注度较高且较为认可的改革途径。

1 开放式教育理念

开放式教育是以寻求学生的自主学习为中心，以提高学生学习效果和培养人的全面发展为目的，通过营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系及教育氛围，优化各种教育资源和环境，借助社会力量和现代科技成果和手段构筑起来的新型教育模式。开放式教育是针对传统的灌输式、封闭式教育提出的，符合当代教育发展的规律，体现出当代国际教育的发展方向[2]。开放式教学不仅包括了教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面的开放，也包括了课堂教学以外的开放，如怎么进行与学科教学相结合的综合实践活动等。这就要求新时期的体育教学要在尊重传统精华的基础上大胆尝试、推陈出新，创造新颖的教学模式与方法。

高中阶段学生首要甚至唯一的目的就是顺利通过高考，考取自己理想的大学，而对学生身体素质的考核不在高考的视域中。当人们看不到体育教学的价值，看不到体育课是增强学生体质、调节身心压力、养成终身体育运动的重要手段时，就使得体育课有意无意地被弱化。高中阶段是学生从未成年到成年过渡的关键时期，高中体育课对提高其运动水平，尤其是培养体育兴趣、养成终身体育运动习惯是尤为重要的。开放式体育教学模式就是为了最大程度上使学生通过体育课获益，既培养学生参与体育运动的热情与习惯，又通过身心调节，使学生更积极、高效地投入到备战高考的学习中，从而实现双赢的局面。

为此，本文在综述相关文献的基础上，查找高中体育课教学存在问题，提出相关改革路径、方法，为提高高中体育课教学质量，切实开展高中体育课开放式教学提供理论依据。

2 当前高中体育课存在的主要问题

2.1 缺乏体育健康意识

在现在高中体育课的教学中，存在着对健康观念、意志品质培养重视不够，轻视健康体育观念养成。尤其在高考这一终极目标的指挥下，师生及家长将全部的精力投入到文化课学习中，忽视了对身心健康培养的意识。

2.2 传统体育教学模式无法调动学生主观的能动性

目前的体育课教学内容陈旧，仍然是传统的运动技能、身体动作水平的训练。教学方法单一，无法调动学生参与的热情与欲望。传统的教学模式始终以教师统一的教为中心，学生处于被动接受的状态，也无法满足不同学生的运动需求。适应不同学校、学生的教学内容体系、模块未建立，分层次教学基本没有开展实施等。

2.3 体育课教学评价仍以体育达标为主，忽视了情感、态度、价值观的评价

对学生体育学习成绩的评价，或是没有统一的标准，或是严格按照运动技术成绩(体能测试标准)衡量，对学生参与体育课的态度、情感以及过程性评价有所忽视。这种机械的达标考核方式对于先天身体素质好的学生不需要多加练习也可以取得好成绩，而对于身体素质较差的学生虽经努力练习仍就不合格。不能全面、客观、真实地评价学生参与体育课学习的过程，也无法调动学生参与体育学习的热情。

3 体育课开放式教学模式的适切性分析

3.1 更符合新的《体育与健康课程标准》

当前，我国高中体育课主要依据《普通高中体育与健康课程标准(实验)》《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等相关国家、地方法律、法规开展教学工作。但在具体的教学实践中，关于坚持“健康第一”的指导思想、努力体现课程的时代性、帮助学生学会学习、奠定学生终身体育的观念的形成的中心地位往往突出的不够，甚至是没有突出[3]。在教学过程中，关于技能的教学仍多按照传统的观念进行传授，就体育论体育的现象还广为存在，体育课学时安排不足，体育课教育、教学手段单一、落后，内容陈旧。课程基本无课前预习以及课后练习等效果延伸过程，最终使得体育课达不到应有的效果，严重的阻碍了学生的全方面发展以及良好身心的养成。高中体育课开放式教学实验首先从指导思想上就要全面贯彻党的教育方针和指导思想，以真正的提升学生的身心全面发展为最终归宿和出发点。

3.2 利于加强体育教学内容与形式的创新

当前，各个高中在高一、高二都会切实安排一定节数的体育课和体活课，体育课的时间基本上可以保证，但往往内容几十年如一日，以队列练习、广播操、跑步为主要内容，或简单的辅以田径、武术、球类练习。在忽视对学生运动效果的评价的同时，也忽视了学生的运动能力的持续发展，高中体育课程内容未形成与初中体育课程的有效连接和延伸，甚至仅为初中体育课的简单重复，忽视了青少年在不同阶段的身心发展特点。整个高中体育课内容创新性、新颖性缺乏。体育课内容关于提升学生审美、意志品质、表达等综合素质的培养极为欠缺。部分体育教学内容与学生下一步的学习、生活脱节，未对学生体育生活化的形成起到应有的促进作用。高中体育课开放式教学实验则尝试性的将学生引入到讲授、示范的角色之中来，并尝试性的将核心功能训练、简单太极动作等引入教学其中。推陈出新，不断加强教学效果。

3.3 利于促进教学过程中的师生互动

当前，高中体育课教学大多仍然是教师枯燥的讲解、示范，学生模仿、练习，教师纠正总结的教学形式，教师起到主导作用，但学生的主体地位没有得到体现。这与我国中学新课程改革的目标——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力是相背的[4]。在具体的教学过程中，学生按部就班，课堂教学基本程序基本几十年不变。学生参与度低，被动的参与教学活动，兴趣不高，学生自身对于身体活动不求甚解，缺乏独立思考。学生通过体育课获得的各方面提高不明显，学生的上课积极性没有得到进一步激发。高中体育课开放式教学实验就是要进一步突出在整个体育教学过程中学生的作用和地位，真正的做到将学生作为完成教学目标的主体。

3.4 利于发挥体育教师的教学创新能力

不论是在何种教学方式下，体育课的组织者必然是体育教师。但在当前情况下，体育教师在某种程度下创新能力不足的现象一定程度上阻碍了高中体育课的教学效果，教师们在一定程度上习惯了按部就班的进行传统高中体育课教学，同时习惯性的以课程得不到重视、场地设施有限、学生上课安全问题等为理由缺乏主动开高中体育课创新活动。当然也存在教育管理者与体育教师关于体育教学在岗学习不够，缺乏新教法的推荐、学习，外出学习机会少，长期闭门授课，对高中体育教学的发展趋势不了解、不掌握。仅仅根据现有基本条件简单开展教学活动，未对现有条件进行深入应用开展教学活动。故高中体育课开放式教学实验选取具备勤奋好学品质，有创新思想的教学进行实施，同时在开始试验教学前通过网络学习、资深教师讲解、个人自学等方式，首先提升教师的认识和理论知识储备。

4 高中体育课开放式教学模式的构想

4.1 教学观念的开放

开放式体育教学要体现“以学生为本”的人本主义指导思想。以学生为本就是要促进学生的全面素质发展为根本目的。在体育教学过程中，确立学生的主体地位，发扬学生的主体精神，发挥学生的主观能动性，培养学生的参与意识、坚持意识、创新意识。体育课教学应建立在和谐的学习氛围中，使学生在民主、轻松地学习氛围中培养其情感、态度、意志等非智力因素，实现人的全面发展，进而也可以促进其智力因素的发展。

因此，高中开放式体育教学只有树立在教师主导下充分发挥学生的主体性、主动性，培养学生养成终身体育锻炼为目的的教学理念的基础上，才能改变体育课教学现状，提供多元化的学习方式与体验，才能满足学生对体育教学的个性化需求，变被动为主动，变苦学为乐学。

4.2 教学内容的开放

高中体育教学内容的开放通常以课程标准为依托，运用开放的教学理念去处理教学内容，对教学内容进行开放式设计，以其冲破教学内容的藩篱，沟通课内外的联系，继而以开放的思想去把握和调节教学过程，对课堂教学进行开放式调控，以期达成开放式教学的有效实施。本试验教学，采用在充分完成课程标准所规定的必修内容的前提下，充分兼顾学生自身的条件、爱好以及学校所能提供的基本条件开展教学，在具体内容上适度减少技能学习，突出健康生活观念，体育爱好和专长的培养，促进学生综合素质的提升。建立内容上适应体育爱好者和以后立志从事体育相关专业的不同学生的课程内容体系，在内容上在尊重共性的前提下，充分考虑学生的个性。并且同时充分考虑到，教学内容的开放应是在具体内容体系与模块成型的基础上开展的，而不应是简单的某一项具体内容独立的开放，而且这种开放的内容同样要求严谨。在严格遵循教学指导思想和大纲的基础之上，严格按照选取最受学生接受和喜爱的内容为第一位的指导思想。

4.3 教学过程的开放

参与高中体育教学活动的教师和学生他们有各自的知识结构、生活经验不同，其着眼点、困惑、兴致、思维方式等主观因素各不相同，这使得高中体育教学过程变得复杂多变，用既定的教学结构和模式进行教学，不可能适应教学过程的动态变化，不可能符合学生全面发展的需要。因此，即使是再完美的教学设计，它的教学过程都不可能是一成不变的，只有适时地调整教学进程和具体目标，才能提高教学适应性，做到教学过程与人的开放性的统一。同时在教学过程中，要改变传统的教师示范、检查，学生被动模仿的教学过程，因此，在高中体育课开放式教学实验教学过程中充分的发挥学生的主观能动性，适度的吸收学生参与到教学的组织和检查过程之中来，真正建立教学过程中的师生双中心地位，建立开放式，师生能够积极反馈的新型教学过程。用师生互相的不断反馈，来评定和检验教学的效果。

4.4 教学方法的开放

开放式教学具有开放性和灵活性，在高中体育课开放式教学实验的教学方法选取上，将情境教学——模拟训练、比赛以及学生组织等；目标教学——设定个人、小组、团队、班级的课程目标，目标即包括身体素质及运动能力的目标，也包括对学生关于体育文化，意志品质提升的整体素质目标；探究教学——引导学生独立思考，独立探究体育问题，自我自我参与运动和组织体育活动的能力；合作教学——在体育教学的过程中，时刻注意学生协作能力的培养，并且协作沟通作为体育教学的一个主要目标之一以及互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来，做到一法为主，多法配合的原则，通过多种方法的组合应用，引导学生主动、积极的参与到课题教学之中来，并且通过课堂教学的开放融合，使体育活动成为学生的内心需求，形成一种持久、强烈的参与意识，最终形成自我运动，终身体育的内在机制。从体育课开始就有意识的杜绝就体育论体育的错误倾向，将体育课作为学生全面提升和发展的路径。

4.5 教学评价的开放

中学体育课堂教学评价是教学评价的主要环节和中心环节，依据课堂教学评价所使用的评价工具不同，可以把课堂教学评价分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。这两类课堂教学评价的方法和价值观不同，在实践中所发挥的作用亦有不同，各有一定的优缺点，在高中体育课开放式教学实验中，将结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价有机结合起来。综合的进行高中体育课的教学过程及效果进行评价，并及时的根据教学评价结果来进行教学过程的调整以最大程度的提升高中体育课教学效果。同时开放式的选用高中体育课的评价指标，在选用促进身体机能发育、增强运动技能掌握作为评价指标的同时，还尝试性的选用学生体育运动锻炼意识，综合素质能力提升等指标作为教学评价的指标。全面衡量体育课的效果，全面考察体育课对于学生全面发展的作用和效果。将体育课的教学教学作为所有学科共同教学综合效果考察的一个指标。

5 结 语

高中体育课开放式教学能更好地发挥学生学习的主动性，能更好地满足侮个学生的学习心理需要，使学生的良好个性品质得到充分发展，能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。随着中学教育课程改革的推进，开放式的教学正不断的融人我们的体育教学课堂。我们要以全新的教育理念充实大脑，以人的发展为本，创造性的使用好教材和教学手段，为学生提供更广阔的空间，培养出真正意义上的创新型人才。同时根据现有的理论和实验研究，建议首先在江苏省的城市高中首先进行体育课的开放式教学。

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[4] 卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].中国高等教育,2004(21):26-27.

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[10] 谢新观.远距离开放教育词典[M].北京：中央广播电视大学出版社，1999：215-216.

Theoretical Exploration of Open Teaching Mode of High School Physical Education

WANG Chang-bin

The idea of open teaching is a new model aimed at the traditional closed and indoctrinational teaching, and was based on the full respect for the subjectivity of students, so as to create an open, democratic, equal, free, interactional and harmonious relationship between teachers and students and teaching atmosphere. Using the methods of literature and field observation, this paper finds that the current high school PE has a series of problems, such as lax standards, old teaching content, teaching methods single, consciousness, as well as the lack of the innovation ability of the PE teachers. On the basis of analyzing the appropriateness of open teaching mode in high school physical education, the open teaching mode of physical education is constructed from the aspects of teaching idea, teaching content, teaching process, teaching method and teaching evaluation.

High school PE; Open teaching; Teaching mode

2017-04-13;

2017-05-26

王长斌(1973-)，男，一级教师，学士，研究方向体育教育训练学。

江苏省板浦高级中学，江苏 连云港 222241

G807

A

1008-2808(2017)03-0079-04