职场精神力视角下的高校体育教师发展对策研究①

韩雷

(山西大学商务学院体育系 山西太原 030031)

职场精神力视角下的高校体育教师发展对策研究①

韩雷

(山西大学商务学院体育系 山西太原 030031)

当前,如何促进高校体育教师的发展,探讨高校体育教师发展的新视角,不断提高高校体育教师质量,成为高校在建设高素质师资队伍发展中的重要任务和面临的一个重要问题。本研究以高校体育教师为研究对象，探索在职场精神力视角下高校体育教师发展的对策，研究内容主要包括：职场精神力及高校体育教师发展的内涵，职场精神力对高校体育教师发展的影响，职场精神力融入高校体育教师发展的意义，高校体育教师发展模式构建以及对高校体育教师发展策略的探讨等。

职场精神力 高校体育教师 发展对策

高校体育教师作为教师队伍中的“特殊群体”，他们的工作性质有其自己的独特性，运动技术与技能等职业技能在日常的教学中日显枯燥，随着年龄的增大和体能下降以及时间的自然延伸，体育教师职业倦怠现象越来越严重，他们在工作过程中，需要更加关注工作的意义与目的，渴望寻求在工作中更好地实现自我价值。基于此，高校体育教师的体育教师的身心健康及成长发展问题已经成为一个亟需解决的社会性难题。

1 相关概念及内涵

1.1 如何理解职场精神力

职场精神力(workplace spirituality)这一概念包括两个要点，即职场和精神力，具体的说，就是将精神力应用于职场中。学术界对于职场精神力的理解，比较具有代表性的是Ashmos和Duchon的解释：职场精神力是源于个体内在的一种自发性的认知，这种认知是通过有意义的职场工作培育起来的，同时这种认知又会不断推动职场工作进步。在完成工作的过程中，个体从工作中所获取到的体验的意义比工作的完成更重要。而前提是个体的行为发生于组织之中，即个体是团体中的某个成员之一。王明辉等则是从职场精神力的构成入手，认为职场精神力包括3个部分，即个体自我意识的提升、个体与他人的沟通联系、超越感；他们继而提出，应当从整体角度理解构成职场精神力的3个部分，即3个部分是具有统一性的。

总而言之，在理解职场精神力时，首先应当明确价值认同，理解其核心内涵是自我的提升，而目的是实现与团队中其他人的互联。

1.2 高校体育教师发展的内涵

高校体育教师的职责，首先是教育学生，传授知识，并不断创新教学方法。此外，教师价值的实现，关键取决于其工作动机。而高校体育教师的发展，并不局限于教师个体，也不局限于学生、学校和社会，更强烈的动机来自于教师自我意识的苏醒和进步，即是否可通过自我意识的进步来实现个人工作的进步。

2 职场精神力对高校体育教师发展的影响

个体出于怎样的目的来完成工作任务，就被视作是工作动机(motivation at work)，个体所采用的工作方法、工作的方向和强度等，都取决于工作动机(Latham &Pinder，2005)，概括来说，组织中个体的工作动机的作用方式，主要表现在个体完成各项工作任务时应用的能量分配方式。高校教师是否能够实现长足进步，主要受到内外两方面因素的影响，外因包括社会变化和我国高等教育事业的发展，内因则主要是对教师有激励作用的一些因素。宋广文曾经提到，衡量高校体育教师的专业化水准，需要评价教师的人生价值和人格价值，而要实现这两种价值，则教师必须具有较好的主动性；张宏玉则认为，教师要实现专业化发展，必须能够主动反思个人教学情况，以及有终身学习的意识。

总而言之，对于个体而言，职场精神力的正面作用是非常明显的，其作用主要体现在个体的主观意识上，不过目前国内外学者对于职场精神力的研究，主要是以高校体育教师为研究对象，在实践层面而言，高校体育教师同样也可作为研究对象。

3 职场精神力融入高校体育教师发展的意义

要以高校体育教师为对象研究职场精神力，需要分析教师的工作价值、团体感、其在高校这一组织中所形成的价值观等，通过培养高校体育教师的职场精神力，实现其教学成效的持续提升。

(1)研究可实现高校体育教师更好发展的、更具有创新特点的基础动力源，使高校体育教师可主动探索工作的深层次意义，改变工作态度，发挥个人更大价值。

(2)研究可保障高校体育教师持续进步的持久动力源，使高校体育教师从工作中得到更多满足，在基本生活需求得到满足的前提下，提高专业水准，体现个人价值，更直接的体会到由教学付出而得到的收获，既使学生得到知识，又使个人的生命意义更崇高。

(3)研究影响高校体育教师发展的核心动力源，引导高校体育教师更注重自我发展，更主动的探索自身的发展方向和方法，进一步释放个人原动力。

4 职场精神力视角下的高校体育教师发展的对策

作者由职场精神力入手，说明了当前我国高校应当对体育教师采取怎样的精神激励措施，使精神激励的作用大于物质激励，并培养高校体育教师的创新精神和忠诚意识。作者的研究层面包括3部分，即高校体育教师个体、教师团队、高校组织。

4.1 加强培训，不断提高自身素质

彼得·德鲁克曾明确指出：“管理成效取决于目标设置和目标协调”，明确而具体的工作目标，为员工指明了工作的方向，有利于激发员工的工作热情，改善工作态度，提高工作满意度和工作兴趣，能够最大限度的发掘每位员工的潜力，但目标的设定不能只由学校领导一个人说了算，倾听体育教师的意见，了解体育教师的诉求，制定合理可实现的工作目标，对于如期实现目标的体育教师，应及时给予肯定和认可。特别是当前知识迅速更新，信息快速传播，培训工作显得比以前更加重要，培训能提高体育教师工作技能和对自身价值的认识，增强对学校的归属感和主人翁意识，不断提高体育教师自身素质。

作为一名高校体育教师，必须在教学意识、心理品质、教学能力、创新性等各方面都达到一定水准。首先是要有较高的教学水准，有创新的教学意识，有较好的身体素质，心理稳定健康。心理品质，指的是教师开展教学时的心理状况；身体素质，包括力量、身体的耐力、速度、反应等；教学能力应当是教师所具有的最基本的能力，具体表现为教师的教学语言言之有物，可吸引学生，教学内容安排合理，练习的密度和强度都较为适中，可根据学生接受能力采取相应的教学方法，并逐步增加学生对体育学习的兴趣。

除了对于高校体育教师自身素质的要求外，高校中应当设立有相关的机制以帮助实现高校教师的更好发展，重点就是对于高校体育教师职业的职业管理，以及对其个人职业发展的规划，为体育教师提供更多的能力提升、进修培训、脱产学习、异地深造等机会，一方面要积极引进教学人才，另一方面则要实现对人才的科学培养。

4.2 注重团队沟通，提升教师团队成员情感共鸣和互联感

团队目标具有指明方向的作用，当所有成员为同一个目标努力时，往往需要信息的共享和交流、意见的沟通和互换，有利于实现员工之间的优势互补，潜移默化中增强了团队的凝聚力和竞争力，提高了员工之间的连接感。

采取适当的精神激励措施，使体育教师可在高校得到归属感，从而减少人才流失。只有在一个积极发展的大环境中，高校教师才会有比较明显的幸福感，同时对于个人教学工作也有更大的积极性，因此精神激励的主要目的，就是使教师将个人发展统一于高校发展的大目标。而要实现这一点，高校必须时刻关注体育教师工作情况，根据体育教师教学进度、岗位适应情况等对其进行指导；除了教学工作之外，高校也应当及时关注体育教师的个人生活，为其生活中的困难提供帮助，使其后方保持稳定；而要实现教师个人发展目标与高校目标的统一，高校就应当想办法为高校教师实现个人价值提供合适途径，体育教师在职业方面取得更大进步，才有可能推动整个高校的进步。

4.3 加强校园文化建设，提升体育教师与学校价值观的一致性

校园业文化决定着学校的前进方向，代表着学校的发展理念和形象，有什么样的校园文化，就会有什么样的教师来加入，与规章制度不同，校园文化是在长期发展中逐渐形成的，不能随意改变，潜移默化中影响着每一位体育教师的行为。因此，要关注校园文化建设。利用校训、教学理念对体育教师进行有意识的引导，帮助体育教师群体建立共同信念，增强体育教师对学校文化的认同感。

注重教师之间关系的维护，体育教师的管理者应当考虑到高校体育教师的特点，相比中学教师，高校教师学历较高，对于教学工作的想法也比较多，为减少上下级之间的冲突，管理者应当通过合适的方式了解教师内心想法，及时给予支持和鼓励；相比其他科目的教师，高校体育教师性格更直接一些，与其他同事发生矛盾的概率可能较高，而且高校体育教师多在室外教学，与其他教师直接面对面沟通的机会不多，管理者应当开展一些组织活动，为高校体育教师与其他教师的沟通创造机会，而对于高校体育教师之间，或者高校体育教师与其他教师的矛盾，则管理者应当根据实际情况及时调节。

5 结语

著名管理顾问Bob Nelson认为，“为顺应未来趋势，企业经营者应立即根据企业自身的条件、目标、需求，发展出一套低成本的肯定员工的计划。”体育教师在完成一项杰出的工作后，最需要的往往是来自上司的认可和赞赏，而不是仅仅调高薪水，过度依赖物质激励不仅会加大学校的成本，而且激励效果日渐弱化，在当前互联网＋时代体育教师特点、个性化需求越来越多的背景下，应及时改进和完善高校的激励措施，多关注体育教师精神方面的需求，践行以人为本的理念。本文基于职场精神力的视角，从个体、团队、组织三个层次激发高校体育教师的创造性和积极性，提高高校体育教师工作绩效，最终提高高校体育教师的整体竞争力。

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[4]鲁武霞.高校教师激励机制创新研究[J].教育理论与实践，2011(3)：50-52.

G807.4

A

2095-2813(2017)09(a)-0106-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.106

山西省教育科学“十三五”规划课题——职场精神力视角下的高校体育教师发展模式研究（课题编号：GH-16189）

韩雷(1980—)，男，汉族，山西繁峙人，硕士，副教授，研究方向：运动训练学。